名师是怎样成长起来的论文.docVIP

　　名师是怎样成长起来的论文 摘要名师的专业成长历程各不相同，但都有其所必需的内外部条件：高而广阔的实践与展示平台可以开阔教师的眼界，提高外界对他们的关注度和认可度；教师本人在掌握一般教学规律的基础上形成自己的教学风 摘要名师的专业成长历程各不相同，但都有其所必需的内外部条件：高而广阔的实践与展示平台可以开阔教师的眼界，提高外界对他们的关注度和认可度；教师本人在掌握一般教学规律的基础上形成自己的教学风格，进行个性化的教学实践；教师在教学中能够体会到幸福人生。名师的成长，需要依托于良好的外部环境，但个人创造性地实践与思考才是根本。 关键词教师成长；教学实践；教师专业发展 名师是其所处时代的教学实践水平的引领者和代表者，他们的专业成长历程、教学经验为研究者研究教学实践提供了切入点。借助于北京师范大学教育学院的“浙江省中小学骨干教师高级访问学者”项目，我们对其中5位在浙江省乃至全国都极具影响力的中青年教师进行访谈，编辑出版了《名师成长轨迹访谈录》丛书(以下简称《丛书》)，全面而生动地反映这些名师的专业成长历程。结合《丛书》中5位教师的成长经历，笔者对名师成长的内外部条件进行了研究，认为以下几个方面是比较重要的，也是比较突出的。 一、有高而广阔的实践与展示平台 展示平台的高度和广度，影响着教师的眼界，也影响着外界对他们的关注度和认可度。 (一)优秀教师的传、帮、带 名师也是普通人，他们并不比别人有更多的当教师的天赋。但是，如果撇开个人后天努力而谈命运的话，那么相比别人，他们的好运就是在入职初期就能进入一所有着优良的传统、和谐的教学氛围和众多优秀教师的学校。 金莹(浙江省数学特级教师，浙江宁波镇明中心小学校长)毕业后工作的第一所学校就是有着极好基础的百年老校。金莹说：“它的教学质量确实比较高，像小学数学，在这个学校有优良的传统，在宁波市也是数一数二的。……我们小学数学这一块，有很好的梯队层次，老中青三代，力量比较强。我记得当时学校搞一个课题，好像是应用题研究，……把一些典型的课例拿出来，在教研活动上交流，老师们互相提意见，一起琢磨，其目的就是希望摸索出这些典型应用题的最优化的教学方法。这些教研活动我们青年教师都可以去旁听，感觉收获特别大。……我参加工作的最重要的一个感觉，就是‘第一口奶’是吃得很好的，这也可能是我比其他老师幸运的地方。……我一进学校就能够受到正规的训练。应该说，起点比较高”“第二个就是有师傅指导。……孙老师(指孙曾佑，全国知名特级教师)像长辈一样对我们。……我们组建了一个学习小组，她上示范课，我们就去听。而且孙老师也会给我们创造很多机会，教研组开课，我们就都去听．然后互相提提意见，相互学习，这一点对自己教学能力的提高帮助也很大。” 正如通过正规的学校教育学生可以在短短的十几年间就与人类文明最高水平相接一样，新教师进入一所好学校，在经验丰富的老教师的传、帮、带下，在短时间内就能将老教师几十年摸索的经验转化为自己的经验，从而快速成长为一名基础扎实、教学规范的合格教师，同时为自己将来的独立探索打下基础，节省了大量的时间，开拓了巨大的空间。这也说明，学校教研活动的开展对青年教师的专业成长具有重要意义。 (二)大量的公开课展示 名师之名，不在他自身，而在他的课。“课”，是名师本质力量的外显，而名师被人了解，主要借助于他们的公开课。公开课在教师的专业成长过程中扮演着重要的角色。当然，这并不是说日常课没意义，每个老师都必须上普普通通的日常课，日常的教学实践是教师成长的阳光和土壤，没有日常课，就不能称其为教师，更谈不上名师。但是，相对于大多数教师而言，这些名师有更多的公开课展示机会。公开课，就其表现形式而言，是一种展示；就其对教师专业成长的意义而言，却是对教师自己已有教学实践和经验的系统化总结以及教学理想的一种清晰化表达，是对教师自身习惯化、例常化的日常教学的客体化审视。公开课是教师把自身日常教学作为客体进行审视、研究、提升的过程，通过一节公开课的准备、实施和课后的交流与总结，教师的收获可能比上一个学期的日常课还要大。在公开课的过程中，教师不仅需要考虑学生的学习，还要考虑与同行交流；不仅能得到来自学生的反馈，还能得到来自同行及专家的意见和建议。最终，公开课会成为教师成长路途中的一个标志性的里程碑，成为他后续日常课教学的新起点。 林良富老师在访谈中谈到他对观摩课的理解：“1994年我上‘圆的周长’的时候，从选题到课堂教学节奏的把握，我都考虑了一下，日常课、比赛课和观摩课之间还是有点不一样的。日常课直接面对的是自己熟悉的学生，比赛课是在一个小范围里面，它更多的是评委参与、学生参与，而观摩课有一个观摩的场景氛围，有四、五百人啊，在这种情况下，你选什么样的题材，对课的效果其实影响是