如何辅导语文水平稍逊的中学生教程.PDFVIP

附件 4.1 如何輔導語文水平稍遜的中學生 註：本文原載於《香港中學生中文讀寫能力測驗(教師專用) ~ 使用手冊》第五章 5.1 節 通過有關香港中學生語文能力方面的測試，可以初步了解語文水平不同的 學校以及同一學校中不同年級、不同語文水平的中學生的語文能力。了解不同對 象的語文能力並非目的。目的是要尋找正確的方法，以便老師針對他們不同的語 文能力，採取相應的教學方法和教學措施，從而使學生的語文能力相應地得到提 高。目前，大家特別關注語文水平稍遜的中學生的教學問題。在這裏，我們就圍 繞這個問題，談一些意見。 跟輔導語文水平較高或中等的中學生一樣，輔導語文水平稍遜的中學生同 樣要從兩個方面著手。一方面是幫助他們實踐起來，多讀多寫，在讀和寫的過程 中去提高。另一方面是加強教學工作，給他們提供有關知識，並幫助他們認真掌 握，用以指導自己的行動。當然，實踐也好，教學也好，輔導的目標和方法都跟 輔導語文水平中等的中學生不同，更與輔導語文水平較高的中學生不同。 一．閱讀方面 對於語文水平稍遜的中學生來說，閱讀的重點還不是對所閱讀文章的立意 作更為深入的探討，了解作者為甚麼這樣寫而不那樣寫，這樣寫有甚麼好處、有 甚麼不足之處，從而學會較高層次的組織方法（super-ordinate organization ）；也 不是要求他們博聞強記，做到「一目十行」或「過目不忘」，以極大地提高閱讀 效率。對於他們來說，閱讀的重點應該是累積大量字詞。因為字詞接觸和字詞解 碼，是閱讀理解的基本能力。 閱讀包括課外閱讀，也包括課內閱讀。首先是課內閱讀。中學語文課本的 課文所包含的字詞相當多，每一篇課文都有大量值得積累的字詞。比如《背影》， 老師應該重點講解的字詞便有以下一些： 狼藉 囑咐 蹣跚 妥帖 頹唐 瑣屑 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 1 熟記這些字詞，便是語文水平稍遜的中學生必須做的一件事。不但要熟記 這些字詞的構成，而且要了解這些字詞的含義。比如「蹣跚」這個詞，學生便要 懂得：它是指腿腳不靈活，走起路來緩慢搖擺的樣子。懂得了字詞的含義，還要 懂得運用方法。比如，老師可以要求他們用「蹣跚」這個詞造個句子。造對了， 要讓他們了解為甚麼對，造錯了，也要讓他們知道為甚麼錯，並且為他們提供改 正方法。「蹣跚」如此，其他字詞也如此。 蹣 跚 ⻊ ⻊ 冊 表意 表聲 表意 表聲（音刪） 老師可設計一些字詞練習，讓有關詞語，除了在課文出現外，還在不同的 文本中出現。這樣可加強同學接觸字詞的機會。通過反覆的練習，同學可以進行 字詞的接觸、貯存和提取的認知活動。有關練習舉隅如下： 《背影》原文：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵 道邊。 例一：他喝醉後，兩腳不靈活，在馬路上 _____ 地走來走去，十分危險。 例二：小強大病初癒，在學校長廊 _____ 地走著，十分吃力。 例三：她受傷後，在醫院接受治療，目前，可由護士陪伴在草地上 ____ 地 走著。 例如，在《背影》原文出現的部分詞語： 狼藉 囑咐 蹣跚 妥帖 頹唐 瑣屑 可把它分為兩組： 甲組 狼藉 頹唐 他生意失敗後，又大病一場。昨天，我去探望他。他臉色蒼白，精神 _____ 。家中雜物堆積，一片 _____ 。我為他的生活而擔心。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009