让学生来当老.doc

让学生来当老师 洪河屯乡二中 许美芳 “下一节课该学习最后一章──极地地区了。这一章的内容与老教材完全不同，把南北两极放到了一起，这课该怎样设计呢？”坐在办公桌前，我一边思考，一边注视着《地理教学》中的一段话：“进入21世纪，新一轮的国家基础教育改革已经在全国范围内展开。新地理课程标准专门把改变地理学习方式作为六大理念之一，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，并明确提出‘地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用’”。一个念头突然冒出来：改变地理学习方式？何不试试让学生来上一堂课？ 说干就干！到教室把意思一说，教室就沸腾了，一只只小手在拼命地往上举： ──老师，让我来！ ──老师，让我来！我家有电脑，可以上网查资料！ ──我可以到电子阅览室查资料！ ──我口才好，上次学校演讲比赛我还获一等奖呢！让我来吧！ 经过一番激烈的争论，方案终于确定下来：全班分成三个小组，每个小组准备一个内容，全组同学共同搜集资料，设计教学方法。每个小组推荐一人主讲，最后定下的主讲人是张佳尼、魏海涛、侯庆敏三位同学。 准备工作做起来还真不容易，同学们有的设计教学方法，有的设计思考题，有的到图书馆，有的上互联网，有的进办公室： ──老师，您看我们这样设计可以吗？ ──南极臭氧洞是怎么回事呀？ ──老师，北极为什么没有南极冷呀？…… 两天时间一转眼就过去了。 “教学思路没问题，思考题也挺新颖，最担心的是学生的课堂把握，心里还真没底，”五分钟后就要上课了，可坐在教室后面当“学生”的我却忐忑不安，甚至开始后悔起来，“该不会砸锅吧？” “叮呤呤……”随着清脆的铃声，张佳尼走上讲台： “上课！同学们好！” “老师好！” “请坐下！” “还真像那么回事！”我心里嘀咕。 ──“这里有两幅图，分别是北极熊和企鹅，大家知道它们生活在什么地方吗？” “北极和南极！” “对！这节课我们就来学习第十章──极地地区。请大家先阅读教材第100—103页的‘冰雪覆盖的地区’，然后我们将进行知识抢答赛。” 随着抢答赛的进行，课堂气氛异常活跃，看着教室里争先恐后的热闹场面，我悬着的心终于放了下来。 魏海涛走上了讲台：“同学们，大家知道科学家为什么要到极地进行科学考察吗？大家是否知道到南极进行科学考察将有助于寻找‘火星人’？科学家说南极上空有一个臭氧洞，大家知道是怎么形成的吗？听了下面的内容，你就会找到满意的答案。”随着她的讲解，投影仪的屏幕上不断变换着极地地区的画面，同学们听得如醉如痴。 该轮到侯庆敏了。只见她不慌不忙地走上讲台，拢了拢头发：“今天我要给同学们介绍的是关于‘人鲸血战’的故事：鲸是一种性情比较温和的动物，可是由于人类不断地捕杀，使得许多鲸也变得凶残起来，并且主动进攻人类，上演了一幕幕人鲸之间的血战……” “人鲸血战？怎么从来没有听说过呀！”我心里暗叫惭愧。望着那一张张求知若渴的脸蛋，那一只只争先恐后的小手，我陷入了沉思： 面对新一轮的课程改革，学生的主动性究竟应该怎样去体现？究竟应该怎样去尊重学生的主体？ 面对知识获得渠道已经越来越多的学生，教师应该如何去努力提高自身的素质？除了要求学生有一杯水教师就应该具备一桶水以外，是否还应该把教师的这一桶水与学生的一杯水连起来，形成一个连通器？