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《空气占据空间吗》说课稿
今天我说课的内容是《空气占据空间吗》，这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。
说教材：
《空气占据空间吗》的核心内容是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上，是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。
说学生：
三年级的学生在此之前学习了《比较水的多少》一课，建立了体积的概念，学习了第五课《我们周围的空气》，认识了空气确实存在，对空气的特性有了更多的感性认识，并与水进行了初步的比较。但是还没有建立空间的概念，对空气占据空间，还需要更多的直观的实验来加以证明。
说目标：
《小学科学新课标》指出：设计科学课的教学目标时应注意："用教材教"而不是"教教材" ，……科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。根据教材提供的素材和三年级学生的实际情况制定如下教学目标：
知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间。
能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感目标是：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
说教学重点：
根据《课程标准》的要求和学生情况，把认识空气也要占据空间确定为本节的教学重点
说教学难点：
根据三年级学生的认知特点和已有的知识储备、理解能力确定用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释为本节难点。
说教法与学法：
《新课标》指出，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
说教学过程：
本课的教学过程我分为“用实验证明空气占据空间”“ 进一步用实验验证空气占据空间”“ 师生总结提升，拓展延伸教学师生总结提升，拓展延伸教学
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