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立足“小”“近”“真”,构建“三实”课堂 　　摘 要：生活是儿童赖以生长发展的土壤，是品德培养最直接的抓手。因此，品德教学要贴近儿童的现实生活，立足“小”“近”“真”，构建实效课堂，让扎实、真实、朴实的“三实”课堂成为儿童良好品德的形成和社会性发展的根基 关键词：小学；品德课堂；“三实”课堂 新课程标准指出：教学中要营造民主平等的课堂氛围，发挥学生的主体作用，提高品德教学的针对性和实效性。而实效课堂是建立在和谐、平等、自由的氛围之上，它切入小，学生触手可及；它贴近生活，来源于生活又指导生活；它很真实，能充分激发学生的情感。立足于“小”“近”“真”这样“实在”的课堂，学生才能充分发挥自主性，“三实”课堂才能成为师生平等互动的舞台，师生也才能在这“三实”课堂尽情演绎生活的精彩 一、切入“小”，打造品德“扎实”的课堂 细节决定成败。越小的东西，人们更容易接受。教学也是如此，宜从小处入手，做细做透，让课堂扎实有效 1.化大为小，做好充实的课前准备 课堂能否顺畅，很多时候来源于课前的准备。一定的课前知识储备能加大学生的课堂思考力度；学生对资料的二次加工，自主学习的能力能得到提高，探究的热情也能得到激发 如在教学《民风民俗知多少》时，教师指明一个学生，让其分享资料。只见这个学生拿出一小本资料，照本宣科地念了起来，花了两分钟，只念了两小页。教师不禁皱起了眉头，看了看表，就打断了这个学生。接着老师又指名第二个学生交流。这个学生又重复了第一个同学的表现。在这两个学生“分享”资料的过程中，其他学生各忙各的，不是看自己的资料，就是窃窃私语，倾听效果极差，互动性也不强。一堂课就在这种没有实效性的汇报中过去了 类似这样走过场，看似热闹却没有效果的场面在如今的课堂上还继续着。课前教师没有指导好，导致学生一片茫然，不知从哪儿下手，泛泛而谈。因此，课前准备应化大为小，从小处入手，就目标着眼，加以方法指导。如以上案例可进行分组，就某一小方面进行分组搜集，相互协调。这样切入点小，学生搜集的材料也相对集中，汇报起来就会更扎实、更有效 2.小处指导，召开丰实的交流汇报 课堂中的分享来源于充分的课前准备，但40分钟里不可能让每个学生都发言。新的学习方式的转变更加让我们明确了小组交流的重要性，教师要充分利用学生的前置性学习，让他们在小组里分享自己的学习成果 如在教学《走近五缘，爱我五缘》时，教师可以让学生按照自己的兴趣及课前所收集的资料进行分组学习：畲族社区――重在习俗、文化 ；五缘学村――介绍楼群、道路名、校园文化；游艇俱乐部――罗列大事记；上古艺术馆――讲解文化；湿地公园――分享植被和黑天鹅；五缘大桥――告之颜色、寓意。从本地的文化切入，通过多种方式的观察、访问、体验，指导学生在小组活动中多层面、多角度地交流，从中感受和了解五缘的来历及其文化，从而让学生产生“热爱五缘、愿为家乡的明天做出贡献”的积极态度 但教师也不能忽视小组交流时的冷场，所以交流前要指导学生明确小组里成员的分工及职责，交流时应注意的事项，让学生在小组交流时做到人人参与，资源共享；学会倾听，学会捕捉生活中的事件，充实自己的知识储备。这样，思维互相碰撞，智慧火花蔓延，课堂的实效性就非常明显了 3.留心小处，做好平实的总结延伸 好课总是让人意犹未尽。一堂成功的品德课，其完美的课堂延伸如画龙点睛。而这意犹未尽的延伸应是一个有效的，能促使学生观察、探索、创造、提升的生活舞台，学生在这舞台上能尽情展示他们有意义的生活建构 如在教学《健康、安全要牢记》时，教师可在课后开展“我是小小宣传员”的活动，让学生把课堂上所学的知识、获得的信息制作成一张张宣传卡，向家人和身边的同学宣传健康、安全的相关内容。这样不仅能进一步巩固课堂所学，而且能达到“小手拉大手”的宣?餍Ч?，能让规则意识在儿童生活中悄然开花结果 教师可根据学生的年龄特点，留心小处，结合课堂上所学知识，对学生生活中适用的常识、经验等进行适当的拓展，学生就能触类旁通，整合新旧信息，达到新认识，从而促进知与行的有机结合 二、生活“近”，还原“真实”的课堂 生活为学生的德性成长提供了一个巨大的舞台，只有在真实的生活世界里，儿童的道德体验和道德感受才是最鲜活、最有生命力的。[1] 1.走进生活，创设情境巧导入 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”而这导火索就掌握在教师手里，教师要尊重学生的认知规律，选择符合他们年龄特点、喜闻乐见的形式，结合教学的设计和资源的整合，引导学生借助这些原有的生活知识和经验走进生活，开启他们通往生活世界的大门 如《保护牙齿》一课的谜语导入，课未始，趣已生；如《合作力量大》一课的游戏“