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对小学数学自主探究学习方式的再思考 上传: 朱先俊 ????更新时间：2012-5-26 23:14:54 在转变中——从肤浅触摸到直接介入 ——对小学数学自主探究学习方式的再思考 ? ? 〔摘 要〕： 小学数学教学中，自主探究学习方式的合理运用，对学生自主发展的作用是明显的。一段时间以来，广大一线的教育工作者在自主探究活动中对师与生、生与生的关系，探究之后的评价等方面给予了很多关注。但我们感觉到，自主探究还应充分考虑到探究的主体、探究的过程、探究后的深入。本文从以上三个方面，补充阐述了我们从“人为”走向“为人”、从“截流”走向“源流”、从“苍白”走向“丰富”的思考和实践。 〔关键词〕：自主探究??? 内隐经验??? 归纳??? 探究时空 ? 随着新课程改革的不断深入，让学生在数学活动中合作学习、自主探究作为一种重要的学习方式，已为广大教育工作者所接受，并为之付出了不懈的努力，跨出了厚实的步伐。然而，数学课堂教学中，我们依然感受到强大的惯性在引导着每一堂课的演绎方向，教学实践中的自主探究，往往在预设目标上大打折扣，甚至南辕北辙。这在表面上看来是操作问题，但从根本上看，是对教学理念的迷失或犹豫不定。“良好的教育就是系统地给学生自己发现事物的机会。”重温数学教育思想家波利亚所倡导地教学缄言，使我们再次驻足，审视小学数学教学中的自主探究式学习，期盼数学真正与探究同行。 一、对探究主体的审视——从“人为”走向“为人” 案例举隅： 学习圆柱体体积公式（人教版第十二册）。教师拿出等底等高的圆柱和圆锥教具，让学生把准备好的大米装满圆锥体容器，分次倒进圆柱体容器。通过操作，学生发现倒三次正好把圆柱体容器倒满。于是得出探究结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱的 。 现象分析： 也许是因为教师们感受到了自主探究对学生发展的作用，也许是自主探究已成为一种时尚，在教学过程中，教师感觉到可以运用自主探究的知识，总会千方百计为学生创设探究的情境，引导学生探究，课堂很是闹猛。就案例呈现的教学过程，我们不禁要问：这究竟是学生的演示还是探究？自主探究到底是为了学生，还是因为教师的需要？就像案例所示，很多时候所谓学生的自主探究是在教师的指导下学生进行“流水线”式的操作，在形式的探究上进行着“漂亮”的接受，好象葫芦掉到井里面，看似沉下去了，但仍浮在水面上。众所周知，自主探究应以学生为主体，那么它就应该为了学生的发展而存在，在学生产生从知识进行推理的角度获取新知而不能，产生强烈的操作欲望时（“愤悱”状态时）出现，并让它根植于贴近学生实际，又逼近数学本质的情境中，使情境更具思考性。当然，学生所处的生活层次不同，他们对数学感受也不尽相同，在引导学生自主探究时，我们也应提出不同的要求。 对策建议： 1．设置层次梯度??? 要激起学生探究的欲望，最有效的方法是依靠学生的自主性来组织教学。而学生的自主学习首先需要有动机激励，应在学生“想学”的基础上，进而“会学”并“坚持学”。因此，自主探究性学习作为一种崭新的学习方式，在小学数学课堂教学中的实践，首先要注意它的层次性。低年级学生无论是知识水平，还是思维能力都比较低，他们还不能自觉地对各种现象加以比较、分析，在探究过程中，不应要求他们去探究整个知识的形成过程，更适合他们的可能只是基于其中某一现象、某一部分，让他们在特定的情境中能初步认识对象的特征，获得一些经验即可。而高年级学生，可以逐步让他们独立或分组加以探究，并总结简单的规律，甚至可以让他们根据问题自己设计探究的情境，制订计划，提出假设或猜想，通过观察、实验、推理等发现对象的共同特征，或与其他对象的区别与联系。对同一年级中不同层次的学生，也应根据他们的认知差异，考虑探究目标的坡度，便于不同的学生在数学上得到不同层次的发展。 2．选择探究方式???? 学生的差异性决定了他们探究目标的层次性，同样，探究的方式也应具有针对性。低年级学生由于生活经验丰富却又无序，数学基础知识又相对较少，在实际操作中应以指导性探究为主，高年级学生则应以开放性探究为主。就探究内容而言，有些探究的内容通过对网络资源、图书馆的文献资料或他人的生活经验的整理归纳即能获取知识，这时，应以主动接受式探究为主，如果此时给予过多的指导，更易导致束缚，遏制智慧的迸发；而有些内容需要在实践中去观察、实验、记录等，如：水龙头在单位时间内滴水情况的统计，此时应让学生去自主操作，自主发现，获得感受，即发现式探究。 二、对探究过程的审视——从“截流”走向“源流” 案例举隅： 学习分数大小的比较后，出示巩固题让学生自主探究：从北京乘火车到上海，乘特快车要14小时，乘普通快车要21小时。哪种火车的速度更快些？（人教版第十册p96页）学生探究时均未质疑，大组交流也很“到位”，分别求出两种车的速度分别为每小时 和 ，比较两