丰富的教研活动 我发展的平台.doc

丰富的教研活动 我发展的平台 自来到木兰实验小学，我就很深刻地认识到教研活动是我们教学活动的一个重要组成部分。这可能就是王校长整日一直挂在嘴上的要把我们转变成研究型教师的一个重要途径吧。 说实话，建校之初，我并没有认识到那些频繁教研活动的重要性，总是觉得还不如用那些时间，多教学生点儿知识，让学生会点儿东西。之因为有了这样的思想，每次参加教研活动时，都很被动，活动时把自己的观点表达了，好像完成了任务一样，活动之后思考的就更少了，仍然按自己的套路埋头苦干，几乎教研活动对自己没有什么大的启发。 后来，学校经常组织一些教学活动方面的比赛，像课堂教学比武，教学设计比赛，评选优秀教学案例，评选优秀教学小故事，评选优秀教学随笔，说课比赛等活动。这些活动，大多数是我之前没有参与过的，不知道如何下手，但又必须参加。这就逼着我必须认真研究，在校内或是组内搞教研活动时，我努力投入进去，认真听取别人的意见，表达自己的观点，甚至是与别人针锋相对地辩论，为的是我不至于在这些比赛中太出丑。几年下来，我也获得了一些成功的体验。我明白，这都得益于这些教研活动，因为在教研活动中大家共同学习，共同交流，共同分享经验。这之后，我确实认识到了教研活动的重要意义，能够积极主动地参加教研活动了，并且也加强了“研究”的力度，教研活动之后，把交流的东西在自己的课堂，或平时工作中进行实践，努力使自己向研究型教师过渡。 2009年轰轰烈烈的四段式教学模式开启了，这是一次大型的教学改革。所以大型教研，小型教研，成了我们学校的家常便饭。领导们深入课堂，进行理论指导，把握方向。老师们也都变得行色匆匆，每一天都在研究，争论，尝试。因为我们都明白，不积极地投入到这场教学改革，将会跟不上教育的潮流，被落得很远，甚至对我们自己的阵地——课堂，都将无法自如地操纵。在这种大环境的驱驶下，我也不敢怠慢，认真学习四段理念知识，在教研活动中提出自己遇到的问题，与同事们共同谋划解决的方案。有了一点点的想法和收获及时记录下来，准备在教研活动中与大家共同研讨，共同分享。 经过一两年的研究，四段式教学模式在我的头脑中已经形成了一个清晰的形态。去年，我所带的学生进入了三年级，开始很正规地用四段式教学模式组织教学。在教学中我发现，四段式的教学模式确实在我的头脑中形成了一种不变的“模式”。尤其是单元合作准备指导课和双向评价课这两个类型的课。每个单元都是按部就班地走固定地几个程序。几个单元下来，不但我觉得没有了新鲜感，学生也对这两种类型的课了如指掌，感觉索然无味。这些问题与同事们一交流，大家都有同感，于是我们决定选择一个单元进行重点研究。我们三年级几位老师就选择了以“细心观察”为主题的第四单元进行研究。在研究“如何才能让合作准备指导课走出固定模式”时，我们提出的点子基本上都被新出现的问题而否定，思维又变得混沌不清。最后还是决定进行尝试，因为我们有充分的尝试空间。就在这一次次的尝试过程中，心中模棱两可的东西渐渐变得清晰起来。在尝试中我们感受到，单元合作准备指导课上，在学生了解单元主题和单元内容的基础上，剩下的时间进行单元专项训练。比如“细心观察”单元，本单元的重点是让学生学会使用正确，科学的观察方法，培养学生的观察能力。我们就把学习科学的观察方法作为合作准备指导课上训练的重点。在本单元的教学过程中发现，这节课的学习，不但有助于学生学习本单元的几篇课文，还对本单元的习作有了很大的帮助。因为本单元的习作是让学生观察一种事物，并把观察到的现象写下来。由于每个单元的主题不同，训练的点不同，这就使主题活动课灵活多样了，有了新鲜感。也提高了课堂教学的分量。 另一个突破的点则是单元双向评价课。以往的课堂模式都是回顾单元内容，生生或师生对本单元的学习态度或学习方法进行自评或是互评。最后进行测试分析，修改试卷，巩固练习。我就用这样的模式进行上课，前两个单元的感觉还不错，可是之后，学生熟悉了这种模式，失去了新鲜感，越来越觉得学生间的评价有些发假，带有表演性质，总觉得这课上得不实在了，自己也觉着评价的点该换一换了。 在我们平时的教研中，很多老师都认为用习作可以作为一个很好的评价点，这样节省了作文讲评的时间。可是作文讲评又不等同于双向评价课，双向评价课要比作文讲评课的范围广得多。怎样才能把二都联系起来，就成了我们突破的难点。大家都不敢尝试。在我们三年组进行第四单元整组备课时，我们邀请了李主任参加，我就把这一想法提了出来，原来这也正是李主任所想的，李主任说学生这一个单元的作文写得怎么样是与本单元的学习情况分不开的，又对我进行了一些指导，于是我决定上一节以作文为评价点的双向评价课。我选取了一些含有本单元课文影子的学生作文为例文。比如说第四单元的学生作文，我就选取了一些能反应课文中观察方法，观察顺序的作文为例，这样在课上就能从学生的作文回到单