菱形的性质教设计.docVIP

参加临汾市教学能手评比资料 菱 形 的 性 质 教 学 设 计 教师：临汾市霍州辛置矿区中学 贺芳丽 二零一二年九月 菱形的性质教学设计 教学目标： 【知识与技能】探索掌握菱形的性质，会用菱形的性质进行有关的计算。了解计算菱形面积的一个特殊公式（两对角线乘积的一半）。 【过程与方法】在观察，操作，推理，归纳等探索过程中，发现学生的合情推理能力，进一步培养学生数学说理的习惯与能力。 【情感态度与价值观】在探究中通过学生尝试各种方法解决问题的过程，培养学生多方位、多角度思考问题的能力。体验几何知识的系统性和严谨性。? 教学重点：探究问题过程中向学生渗透数学思路和方法。 教学难点：是菱形性质的灵活应用。 教学设计： 创设情景，引入新课 1、知识回顾 矩形的定义及性质 2、折纸实验引入课题 将一张矩形的纸对折再对折，然后沿着课本上图中的虚线剪下，打开观察，是一个什么样的图形？（课前学生自己操作课堂老师演示） 引导学生归纳出什么是菱形的定义 菱形的定义： 有一组邻边相等的平行四边形叫菱形。 （强调菱形必须满足两个条件：一是平行四边形；二是一组邻边相等） 3、说说生活中的菱形，感受菱形在生活中的广泛应用。 二、鼓励尝试，探求新知 1、除菱形的定义外，猜想并验证菱形的其它性质 引导学生从边、角、线及对称性方面进行探讨。 （实在没有思路的学生给指出交流探讨方向） ①菱形的四边在数量上有什么关系?； ②菱形是轴对称图形吗?如果是,那么谁是对称轴? ③菱形的对角线在位置上有什么关系? 菱形的每一条对角线是否平分一组对角? 学生可能先大胆猜想或根据问题的提示，进而通过折叠、测量、旋转、推理、计算验证自己的猜想，对于学生可能出现的合情的方法，老师应给予鼓励与肯定。 2小组交流成果，概括菱形的性质 ①菱形是特殊的平行四边形，所以它具有平行四边形的一切性质。 菱形既是轴对称图形，又是中心对称图形（从对称性来看）。 菱形的四条边都相等（从边长看）。 菱形的对角线互相垂直平分，并且每一条对角线平分一组对角。 三、引导落实、应用提高 1、已知菱形的周长是12cm，那么它的边长是______. 2、菱形ABCD中∠ABC＝60度，则∠BAC＝_______. 3、菱形ABCD中,O是两条对角线的交点，已知AB＝5cm,BO=4cm，则对角线AC的长为____,BD的长为_____。 4、已知菱形的周长为40cm，两对角线的比为3：4，则两对角线的长分别是_______ 5、菱形ABCD中，AB=4cm，∠ABC=60°,求菱形ABCD的面积。 6、已知，一个菱形的两条对角线的长分别为5cm和12cm，求该菱形的周长和面积。 小组交流，第5、6小题你有何发现？ 四、课堂小结 1、本节课的收获是什么 2、在探索交流中你有什么体验 五 布置作业 P105第1题，P106第1、2题 设计思路 亮点设计：本节课的教学设计我注重引导学生形成解决问题的一些基本策略，学生在体验解决问题策略多样性的同时进行思维的多向训练，通过探究菱形的性质多种方法的证明，拓展学生的思维，激发学生的兴趣，学生从不同角度解决问题的过程中，感受解题策略的多样性，体会数学的魅力。另外，本节课思路按操作、猜想、验证的学习过程，遵循由感性到理性的渐进认识，暴露知识发生的过程，体现数学学习的必然性。 可能存在的问题及补救措施： 本节课不仅安排了菱形性质的探究，且在学生的落实练习中穿插了菱形两种面积公式的探究，课堂中为了突出学生的主体地位，留给学生充足的时间思考交流，发挥学生的主体地位，因此对课本例题的处理以及书写格式的规范可能达不到预期的效果，但有了这节课的铺垫，学生下节课的学案完成应该较为流畅，因此，上述问题将在第二课时加以补救。 临汾市霍州辛置矿区中学 贺芳丽