意大利瑞吉欧体系.pptVIP

制作人： 泰州师专08学前五（1） 魏春芳 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。 一.瑞吉欧教育的基本理论观点 （一）理论基础 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响 ①欧美主流的进步主义教育； ②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学； ③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。 1、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施“全人教育”。（布鲁纳） 2、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。（杜威） 3、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮亚杰） 4、思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。（维果茨基） （二）基本观点 1.儿童是一个拥有充分的生存与发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。 2.儿童是主动的学习者。 3.儿童诗有能力的学习者 4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。 5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响儿童的学习与发展。 二.瑞吉欧的教育课程 （一）.课程目标 瑞吉欧虽然没有明确地表达过教育目标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。 其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。 瑞吉欧教育颇具人本主义特色的课程目标，也许用他们所描述的今天的儿童的内在特征来表述更合适： “让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。” （二）课程内容 瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的”教材“或预先设计好了的”教育活动法案”。课程的内容来自与周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。 日常生活是取之不尽的课程内容的资源，课程的价值也恰恰在于充分的向幼儿揭示日常生活的意义。而且这样做，能够使儿童熟练的运用他们自己的经验，能够在计划中独挡一面，从而主动地学习。 由于没有预先指定给所有幼儿必须学习的正规课程，教师便可以充分利用孩子感兴趣的身边事物，创造更有利于儿童学习的机会。而且，熟悉的情景使得儿童能熟练的运用自己的经验，能够在自己的计划中独当一面，能够积极主动地学习。 除了围绕自己感兴趣的食物和问题开展研究外，儿童，特别是年龄小的孩子还可以从事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等。 （三）课程的组织与实施 吉瑞欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开。 活动目标是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。 项目活动：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕大家感兴趣的生活中的”课题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。 主要采取小组活动的方式，又是也有个人或全班集体的活动。 在吉瑞欧教育者看来，一个项目是一种冒险，是一种研究。他可以始于成人的一个建议，孩子的一个观点，或者像下雨这样一个不期而至的事件。但每一个项目研究什么、怎样研究、何时告一段落，都依靠儿童和教师双方的互动、交流与智慧的碰撞。 瑞吉欧在课程与教学方面的特色 一.弹性计划 二.合作教学 三.档案支持 四.小组工作 五.深入研究 1.弹性计划 即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。 “弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。 在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略，教师依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感的捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。”课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。 2.合作教学 在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究