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教学阶段与教学模式的关系 皮亚杰将认识的形成分为四个阶段来阐述：（1）感知运动阶段；（2）前运演阶段；（3）具体运演阶段；（4）形式运演阶段。 阶段 模式名称 模式特点 基本教育过程 感知运动阶段 感知模式型 主体活动，从感知中学 刺激-感知-活动-反馈 前运演阶段 游戏模式型 游戏为主，从玩中学 兴趣-游戏-引导-鼓励 具体运演阶段 具体模式型 形象为主，具体地学 情境交融，直观地学 直观-记忆-理解-练习-评价 形式运演阶段 形式模式型 抽象为主，形式地学 逻辑为主，历史地学 预备-提示-联系-系统-应用 二、教学模式的分类 模式类别 理论依据 目标 教学方法 行为修正模式 行为主义心理学，强调环境刺激对学习者行为结果的影响 通过知识与技能的教学改变学习者的行为和传承文化 直接教学，掌握学习法，模拟，程序教本，计算机操练与练习 社会互动模式 社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。 教授社会技能和沟通能力 合作学习，群体讨论，全身反应[注1]，角色扮演，法律调查，社会科学调查 个人模式 个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 开发内部资源，养成看待事物的新的/不同的方法 头脑风暴， 求同存异法[注2] ，课堂会议 思维导图 启发式教学 二、教学模式的分类 [注1] 全身反应（Total Physical Response）：一种强调语言与动作配合的语言学习方法。 [注2] 求同存异法（synectics）：原为企业管理中一种用于培养创造性问题解决能力的训练方法，乔以斯等人首先探试其教育应用。 二、教学模式的分类 （一）基于学习理论的教学模式分类 模式类别 理论依据 目标 教学方法 信息加工模式 认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的过程 改善逻辑思维过程，培养批判思维性思维和深度思维 概念获得的探究模式， 数学问题解决的记忆模式， 生物科学的探究模式 （二）基于教学论的教学模式分类 模式名称 模式特点 基本教育过程 问答模式C1型 师生问答，启发教学 提问-思考-答疑-练习-评价 授课模式C2型 教师中心，系统授课 授课-理解-巩固-运用-检查 自学模式C3型 学生中心，自学辅导 自学-解疑-练习-自评-反馈 合作模式C4型 互教互学，合作学习 诱导-学习-讨论-练习-评价 研究模式C5型 问题中心，论文答辩 问题-探索-报告-答辩-评价 （三）基于教育哲学的教学模式分类 教学模式的文化差别可以从认识论与价值观两个维度来考察。 从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义与建构主义。从价值观角度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。 建构主义 个人主义 集体主义 (Ⅰ) (Ⅱ) (Ⅲ) (Ⅳ) 客观主义 教学模式的文化分类 教育模式的选择: 客观主义-建构主义维度 第三节 教学策略与学习策略 一、教学策略 本书中所谓的教学策略是指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等方面。 教学策略在教学过程中起着灵魂作用。在课堂教学情况下，教学策略体现于教案中和教师在课堂上的临时发挥中。 策略作为教学系统的构件 目标知识 学生特点 A 内容结构 B C 课程组织 编排 D 内容表示 事件 事件 事件 策略 E 模块1 内容表示 事件 事件 事件 策略 E 模块2 内容表示 事件 事件 事件 策略 E 模块3 Ａ：目标、内容结构规则 Ｂ：内容结构、课程组织规则 Ｃ：内容结构、内容表示规则 Ｄ：教学编排规则 Ｅ：事件运用规则 二、学习策略 学习策略是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。它实际上包括两方面： （1）认知策略，指学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习学得的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以及保持和检索不同类型的知识。 （2）元认知策略，是关于如何“学会学习”（learning to learn）的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。具备元策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。 三、教学策略与学习策略的交互关系 教学策略与学习策略是两类不同的知识。然而，在一个教－学过程中，由于这两类知识要同时发挥作用，因此必须考虑它们之间的互动关系问题。 对于教师来说，在帮助学生形成和运用有效的学习策略方面负有很大责任。也就是说，要把帮助学生的学习作为教学策略的要素，我们称之为助学策略 。 助学策略方面的一般性建议 （1）让学生监控自己的学习和思维活动（如让学生二人