教育技术学第二章3.pptVIP

（二）建构主义对教学改革的影响 * 第二章 教育技术的理论基础 构成教育技术理论基础的相关理论是多方面的，其影响也不尽相同。哲学和系统科学是理论基础中最根本的，为教育技术提供了思想指导和科学方法；教育学、心理学、传播学和美学等学科，为教育技术提供了最直接的理论根据；生理学、物理学、电子技术学、文学、社会学、管理学等相关学科也与教育技术的理论和应用有着密切的关系。所以教育技术学是一门新兴的、综合性的交叉应用学科。 第二章 教育技术的理论基础 第一节 教育技术的视听教学理论基础 第二节 教育技术的传播理论基础 第三节 教育技术的学习理论基础 第四节 教育技术的系统科学理论基础 第一节 教育技术的视听教学理论基础 霍本、韦伯等人将初期的视觉教学理论概括为： 第一，视觉媒体能提供具体、有效的学习经验； 第二，视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验 的具体程度为依据； 第三，视觉材料的使用要与课程有机结合。 一、初期的视觉教学论 “经验之塔”是视听教学论的核心。它是一种关于学习经验分类的理论模型。 二、“经验之塔”理论 美国视听教育家埃德加·戴尔于1946年在《视听教学法》一书中提出“经验之塔”理论，1954年又作了修订。 词 语 符号 视觉符号 静态图画 录音 无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接经验 抽象的经验 观察的经验 做的经验 经验之塔 4.位于“塔”中层的视听媒体，能突破时间和空间的限制，提供“替代的经验”，弥补各种直接经验的不足，便于学生感知学习对象。 “替代的经验”的思想为视听媒体应用于教学提供了理论依据。 “经验之塔”的理论要点： 1.“塔”基的学习经验最具体，越往上越抽象； 2.“塔”的分类基础—具体或抽象程度与学习的难易程度无关，“塔”中的各类学习经验是相互联系、相互渗透的； 3.教育应从具体入手，逐渐发展到抽象，使学生认识深化，形成概念，扩大应用； 第二节 教育技术的传播理论基础 五、韦斯特莱—麦克莱恩模式 一、传播与教育传播的概念 二、拉斯韦尔的“5W”模式 三、香农—施拉姆模式 四、贝罗模式 六、教育传播理论在教学中的应用 一、传播与教育传播的概念 教育传播----当传播用于教育目的并具有教育相关特性时，就称为教育传播。 传播（Communication）----是利用传播媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。 Who？ Says what？ In which channel？ To whom？ With what effect？ 传播者 信息 媒体 受信者 效果 二、拉斯韦尔的“5W”模式 三、香农—施拉姆模式 信源 编码器 信道 译码器 信宿 反馈 干扰 四、贝罗传播模式 传者 信息 通道 受者 味 嗅 触 听 视 文 化 社会系统 知 识 态 度 传播技巧 成分 结构 符码 处理 内容 传播技巧 态 度 知 识 社会系统 文 化 X1 X2 X3 X4 X5 受者 把关人 传者 反馈1 反馈3 反馈2 … Xn 五、韦斯特莱—麦克莱恩模式 第三节 教育技术的学习理论基础 一、行为主义的学习理论 二、认知派学习理论 三、建构主义学习理论 （一）行为主义学习理论的基本观点 行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，这种理论认为学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。 一、行为主义的学习理论 由于这种理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，因而在上世纪的50年代至70年代这种学习理论曾风行一时，对早期教育技术的发展有很大影响(如教学机器和程序教学的出现)。也正因为这种学习理论只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂认知过程的解释显得无能为力。 （二）斯金纳的操作性条件反射学说 斯金纳把行为分为两类：应答性行为和操作性行为。与两类行为相应，条件反射也分为两类：应答性条件反射（强调刺激对引起的所期望的反应的重要性）和操作性条件反射（强调反应）。 1. 条件反射的种类 人类的学习可看作操作，要改变行为，只需对你所期待的行为出现时给予强化。 2. 操作性条件反射的特性 斯金纳认为操作性条件反射与两个一般的原则相联系： ①任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。