浅谈低年级听说能力的培养.docVIP

浅谈低年级听说能力的培养 澧县一完小 刘红烛 听说能力是一个人接受信息、从事独立学习、进行交际和表达的重要能力。听说能力的强弱，直接影响儿童的智力发展，因此必须重视低年级学生听说能力的培养。 如何提高听说课的教学效果，以培养学生的听说能力呢？关键在于能否设计出符合儿童生活实际、心理特点的话题。听说课如果缺乏话题，犹如巧妇难为无米之炊，而话题枯燥，就像有了菜而无调料，难以成为美餐。因此设计好听说课的话题，是上好听说课的重要前提。听说课还必须重视情境的创设。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发兴趣，而且对发展学生形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都是非常有利的。 从学生生活实际出发设计话题 一年级刚开始，小朋友互不认识，我不环绕“我”字设计一系列话题，让学生练习说话。如“介绍自己”：我叫什么名字？今年几岁？哪个幼儿园毕业？我有什么爱好？在配合品德课“爱父母”教育的同时，又以介绍自己家庭为话题进行语言训练。要求学生介绍我家住在哪里？家里有几口人？爸爸妈妈在什么单位干什么工作？父母怎么爱我？我怎么爱父母的？这些话题来自儿童生活，既有实用性，又符合儿童的认识能力和知识水平，通过训练大大促进了儿童的语言表达能力。 从训练学生的发散思维出发扩展话题 在说话训练中如果按单一模式训练，儿童会觉得乏味厌倦，不仅唤不起他们的兴趣，而且会束缚他们的思维，所以我在听说教学中尽量多角度地扩展话题，从不同角度对儿童进行语言训练，做到一题多练。 如以“手帕”为话题。先出示一块印有米老鼠及拼音字母图案的手帕，孩子们一下被吸引了。我问：“你们喜欢吗？你们能说说怎样的米老鼠正在干什么？”有的学生说：“活泼的米老鼠在和我们一起学拼音字母。”有的学生说：“可爱的米老鼠正在唱着动听的歌。”有的学生说：“有趣的米老鼠正在微笑着和我说话呢！”进而要求学生说说自己喜欢的手帕。说一说为什么喜欢？手帕上画着什么？接着我又挂出几十块画着各种动物、花卉的手帕，领孩子到“百货商店”购手帕，每人挑选自己喜爱的手帕，并向大家介绍自己所挑选的手帕。 从“手帕”引出不同角度的话题，充分调动了儿童的学习积极性，大面积地提高了学生的语言表达力。 创设情境让学生自找话题 如运用一幅画引导学生自找话题： 出示“春天”的画面，要求学生结合自己生活中看到的春天的景物、春天的特征来进行说话训练。孩子们找出了不少话题：春天在教室里，春天在校园里，春天在公园里，春天在院子里，春天在新村里……通过对春天的描述，表达对春天的喜爱之情。这样的训练，充分调动了学生学习的主动性，提高了学生的语言表达能力。