错位的“钮扣”.docVIP

错位的“钮扣” 我打过一个不确切的比喻：数学习题犹如一件衣服，解法创新，它就是一件时装；解法一般，它就是一件日常装；解答粗心，它就好比是一件扣错钮扣的衣服，会闹出许多笑话。教学当中，我曾苦口婆心地提醒学生做作业时要认真、仔细。口都说干了却总不见效。 学完“长方体和正方体”单元后，我决定改变一下评讲作业的方式。那天，我故意扣错钮扣走进教室，一下子引起了全班同学的哄堂大笑，我带着“疑惑”的神情问：“孩子们，你们笑什么呀?” 生：老师，您的钮扣错位了。衣角一边长，一边短。 师：这有什么可笑的?反正我穿了衣服，钮扣也给扣上了。 生：不对!不对!钮扣错位就会闹笑话，别人说您粗心大意。 师：(见时机成熟)同学们，大家都知道扣错了钮扣会闹笑话，可这次作业就有许多扣错钮扣的地方，请你们找一找好吗? 老师出示学生作业： 1．一块长方体的木板，长2米，宽5分米，厚8厘米，它的体积是多少立方米? 列式：2×5×8=80（立方米） 2．用铁皮做一个长5分米、宽4分米、高3分米的没盖的长方体水槽。至少需要多少铁皮? 列式：(5×4+5×3+4×3)×2=94（平方分米） 3．挖一个长5.2米、宽4米、深1.5米的蓄水池，占地多少?可蓄水多少立方米? 列式：(1)(5.2×4+5.2×1.5+4×1.5)×2=69.2（平方米） ． (2)5.2×4×1.5＝31.2立方米 ’ 4．一个长方体的长、宽、高分别为5厘米、4厘米和3厘米，它的上、下两个面的面积都是(40平方厘米)，前后两个面的面积都是(30平方厘米)，左右两个面的面积都是(24平方厘米)。 师：你们找到了吗?说一说这4件“衣服”中哪个钮扣扣错了？ 　　生1：(1)题中木板的长、宽、厚的计量单位不统一，不能直接计算它的体积。这个扣错的钮扣是“计量单位”。 生2：(2)题中求用多少铁皮没有减去水槽上面的面积，这个扣错的钮扣是“没盖”。 生3：(3)题中问题要求占地多少，不是求它的表面积。这个扣错的钮扣是“占地多少”。 生4：(4)题中求上、下两个面各是多少?不是求上下两面共是多少平方厘米。这个扣错的钮扣是“都是”。 师：很好!请同学们再议一议：怎样才能避免“钮扣”错位呢? 学生四人小组开展讨论，并汇报： 生：我觉得不扣错钮扣，重要的是认真审题，看已知条件有哪些，问题在求什么，还要注意计量单位是否统一。 生：我觉得要把“关键词”作记号，着重理解，不能似懂非懂，只求大概意思。 生：我认为这些题都比较简单，主要是急于求成的心理作怪，所以作业一定要细致认真。 这次“错位的钮扣”作业评讲活动是我教学中的一个金点子。活动后，我发现近两周每次作业时，总有学生自言自语：“这道题的‘钮扣’在哪里?可不能扣错呀。”他们非常细致，作业正确率大大提高，产生了意想不到的效果。学习中的“粗心”是一种客观存在，它折射出学生背后的思维品质和认知结构的缺陷乙，这则案例给我们以启示：首先，对于学生因“粗心”而造成的失误，我们不能责怪孩子，而要检讨我们的日常教学，即你是否关注了学生的生活实际，是否符合儿童的年龄特点，是否赋予教育内容以生命的意义。我们知道，儿童学习数学在很大程度上是靠兴趣来维持的。案例中，教师把这次枯燥的作业评讲变成一个找“错位的钮扣”的活动，并通过活动让学生进入了一种愉悦的情境中，使学生感到不再压抑；其次，通过找“错位的钮扣”，让学生明白一道习题犹如一件衣服，也有许多许多的“钮扣”，一不小心就会扣错位置，闹出笑话。学生在不知不觉中接受了教育，受到了理的启迪、情的感染。再次，帮助学生不断反思、不断提高学生元认知的能力，使学生对学习中的种种变量和学习过程中的问题、认识结果进行自我反省。数学学习迫切需要培养这种自我反思的能力。怎样反思呢?可从学习“得失”两方面人手：从“得”的方面讲，这道题我做对了吗?题中哪些“钮扣”我处理得比较好?这种反思不是画蛇添足，它可让学生把解题过程中好的做法加以强化，从自发状态提升到自觉状态；从“失”的方面讲，更需要反思哪些“钮扣”扣错了?怎样避免类似的错误发生?我认为数学学习是学生的一种特定人生经历，自我反思，定期回报，不仅对学习本身大有裨益，而且对他将来的人生态度也会产生深远的影响。 小学数 学论文