含有圆的组合图形的面积教学设计.doc

课 题 含有圆的组合图形的面积 课 型 新授课 设 计 人 贾晓杰 指导教师 赵艳娜 审 批 人 乔利平 学习内容 人教版小学数学教材六年级上册第69～70页例3及相关练习。 目标确定的依据 1.基于课程标准的思考 《数学课程标准（2011年版）》有关新授课的要求是：通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式；探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题。这就要求学生在教学中应引导学生经历解决问题的全过程；引导学生克服思维定式，多维思考。 教材分析 本节课是在学生认识和掌握了长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形，圆的特征和面积计算后教学的，是这方面知识的一个发展与深化，也是日常生活中经常需要解决的问题。教材在内容呈现上突出了两个部分，一是感受计算组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。这一内容是培养学生个性化解决问题的一个很好素材，每个学生可以根据自己的经验，思考与解决习惯，去思考如何解决问题。在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。 3.学情分析 根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。学生在探索组合图形面积的计算方法时，应该能通过自主探索、交流，进而达到方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、及优化上需要教师的引导。所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动更具有实效性，让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。 学习目标 1．结合具体情境认识与圆相关的组合图形的特征，掌握计算此类图形面积的方法，并能准确计算。 2．在解决实际问题的过程中，通过独立思考、合作探究、讨论交流等活动，培养分析问题和解决问题的能力。 3．结合例题渗透传统文化的教育，通过体验图形和生活的联系感受数学的价值，提升学习的兴趣。 学习重点 计算组合图形面积的方法。 学习难点 对组合图形进行分析。 评价任务 1.借助操作和展示，能正确说出中间部分与圆的面积的关系。 2.借助自主探究、小组合作交流，能正确求出正方形和圆之间的哪部分面积。 3.对同学的板演情况进行正确判断，并能独立完成课堂练习题。 学前准备 班班通资源 “问题导学”教学流程 教学环节 教学活动 评价要点 环节1 复习旧知 引出新知 师:前面学习了圆的面积计算,说说圆面积的计算公式?回顾一下我们还学习了哪些平面图形面积的计算公式? 正方形面积= 长方形面积= 三角形面积= 平行四边形面积= 梯形面积= 圆的面积= 2.引入新课:生活中我们不但能看到圆形的物体,还常常会看到由圆和其他图形组成的图形 ,像这样由几个简单的图形组合而成的图形叫组合图形。 今天这节课，我们一起来探索组合图形面积的计算方法（板书：组合图形的面积） 环节2 探究新知 解决问题 古时候，由于人们的活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，以为整个大地是平的，并且把天空看作是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。（结合课件出示）虽然这种说法是错误的，却产生了深远的影响，尤其体现在建筑设计上。 1．实践操作（课件出示教材例3中的雕窗插图） ?? 问题1：谁能说说这两种设计有什么联系和区别？ ??? 预设1：左边的雕窗外面是方的里面是圆的；右边的雕窗外面是圆的里面是方的。 ? 预设2：我们可以将上述特征分别概括地称为外方内圆、外圆内方。 ??? 预设3：都是由圆和正方形这两个图形组成的。 问题2：也就是我们以前学过的什么图形？（组合图形）你能用学具组合出这两个图形吗？ ??? 学生操作，作品展示。 ??? ??? 2．解决问题 ??? （1）阅读与理解 ???问题3：怎样计算正方形和圆之间部分的面积？需要什么条件？先想一想，再同桌交流。 ??? 预设1：正方形的面积减去圆的面积；圆的面积减去正方形的面积。 ??? 预设2：需要知道正方形的边长和圆的半径。 ??? 问题4：只告诉你这两个圆的半径都是1米，你能计算出这两部分的面积吗？ ???学生活动： 学生思考，尝试练习。 （2）分析与解答 ①学生解答时你，师找不同方法进行板演。 ②做完后先同桌或小组交流一下你的方法。 ?问题5：谁来说说你是怎么计算左图中正方形和圆之间部分的面积的？ 2×2-3.14×12 = 4-3.14 =0.86（m2） ??? 预设：正方形的面积是2×2=4 （m2），减去圆的面积(3.14 m2)，等于0.86 m2。 ??追问：2×2是正方形的面积，那你是怎么想到正