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含有圆的组合图形的面积教学设计.doc 5页

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含有圆的组合图形的面积教学设计
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课 题 含有圆的组合图形的面积 课 型 新授课 设 计 人 贾晓杰 指导教师 赵艳娜 审 批 人 乔利平 学习内容 人教版小学数学教材六年级上册第69~70页例3及相关练习。 目标确定的依据 1.基于课程标准的思考 《数学课程标准(2011年版)》有关新授课的要求是:通过操作,了解圆的周长与直径的比为定值,掌握圆的周长公式;探索并掌握圆的面积公式,并能解决简单的实际问题。这就要求学生在教学中应引导学生经历解决问题的全过程;引导学生克服思维定式,多维思考。 教材分析 本节课是在学生认识和掌握了长方形,正方形,平行四边形,三角形,梯形,圆的特征和面积计算后教学的,是这方面知识的一个发展与深化,也是日常生活中经常需要解决的问题。教材在内容呈现上突出了两个部分,一是感受计算组合图形面积的必要性,二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。这一内容是培养学生个性化解决问题的一个很好素材,每个学生可以根据自己的经验,思考与解决习惯,去思考如何解决问题。在此基础上学习组合图形,一方面可以巩固已学的基本图形,另一方面则能将所学的知识进行综合,提高学生综合能力。 3.学情分析 根据学生已有的生活经验,通过直观操作,对组合图形的认识不会很难。学生在探索组合图形面积的计算方法时,应该能通过自主探索、交流,进而达到方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、及优化上需要教师的引导。所以,要重视让每个学生都积极地参与到活动中来,让活动更具有实效性,让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。 学习目标 1.结合具体情境认识与圆相关的组合图形的特征,掌握计算此类图形面积的方法,并能准确计算。 2.在解决实际问题的过程中,通过独立思考、合作探究、讨论交流等活动,培养分析问题和解决问题的能力。 3.结合例题渗透传统文化的教育,通过体验图形和生活的联系感受数学的价值,提升学习的兴趣。 学习重点 计算组合图形面积的方法。 学习难点 对组合图形进行分析。 评价任务 1.借助操作和展示,能正确说出中间部分与圆的面积的关系。 2.借助自主探究、小组合作交流,能正确求出正方形和圆之间的哪部分面积。 3.对同学的板演情况进行正确判断,并能独立完成课堂练习题。 学前准备 班班通资源 “问题导学”教学流程 教学环节 教学活动 评价要点 环节1 复习旧知 引出新知 师:前面学习了圆的面积计算,说说圆面积的计算公式?回顾一下我们还学习了哪些平面图形面积的计算公式? 正方形面积= 长方形面积= 三角形面积= 平行四边形面积= 梯形面积= 圆的面积= 2.引入新课:生活中我们不但能看到圆形的物体,还常常会看到由圆和其他图形组成的图形 ,像这样由几个简单的图形组合而成的图形叫组合图形。 今天这节课,我们一起来探索组合图形面积的计算方法(板书:组合图形的面积) 环节2 探究新知 解决问题 古时候,由于人们的活动范围狭小,往往凭自己的直觉认识世界,看到眼前的地面是平的,以为整个大地是平的,并且把天空看作是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代有“天圆如张盖,地方如棋局”的说法。(结合课件出示)虽然这种说法是错误的,却产生了深远的影响,尤其体现在建筑设计上。 1.实践操作(课件出示教材例3中的雕窗插图) ?? 问题1:谁能说说这两种设计有什么联系和区别? ??? 预设1:左边的雕窗外面是方的里面是圆的;右边的雕窗外面是圆的里面是方的。 ? 预设2:我们可以将上述特征分别概括地称为外方内圆、外圆内方。 ??? 预设3:都是由圆和正方形这两个图形组成的。 问题2:也就是我们以前学过的什么图形?(组合图形)你能用学具组合出这两个图形吗? ??? 学生操作,作品展示。 ??? ??? 2.解决问题 ??? (1)阅读与理解 ???问题3:怎样计算正方形和圆之间部分的面积?需要什么条件?先想一想,再同桌交流。 ??? 预设1:正方形的面积减去圆的面积;圆的面积减去正方形的面积。 ??? 预设2:需要知道正方形的边长和圆的半径。 ??? 问题4:只告诉你这两个圆的半径都是1米,你能计算出这两部分的面积吗? ???学生活动: 学生思考,尝试练习。 (2)分析与解答 ①学生解答时你,师找不同方法进行板演。 ②做完后先同桌或小组交流一下你的方法。 ?问题5:谁来说说你是怎么计算左图中正方形和圆之间部分的面积的? 2×2-3.14×12 = 4-3.14 =0.86(m2) ??? 预设:正方形的面积是2×2=4 (m2),减去圆的面积(3.14 m2),等于0.86 m2。 ??追问:2×2是正方形的面积,那你是怎么想到正

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