韩山师范学院化学系化学教学论期末考点整合.doc

一、化学教学论考试题型结构（曼曼）①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》 1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。 ②充实发展期：从20世纪30年代 （标志） （1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重 （4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实 ③新的关键时期：从20世纪80年代至今 2. 化学教育的社会价值 价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。 3.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。 4．化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。 5.化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性 6.主要应解决两大类问题 化学教学中的问题（2）化学课程中的问题 化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析 7.当前对教师的基本要求的六会： 会备课 会写教案 会做课件 会上课 会说课 会评课 8.新课程中教师角色的十大转变 由“权威”向“非权威”转变 由“指导者”向“促进者”转变 由“导师”向“学友”转变 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 由“信息源”向“信息平台”转变 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 由“挑战者”向“应战者”转变 由“蜡烛”向“果树”转变 由“统治者”向“平等中的首席”转变 由“园丁”向“人生的引路人”转变 化学课程的编制与变革 科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。 科学素养的范畴（我国学者主张的） （1）科学情感 （2）科学态度 （3）科学方法 （4）科学思维 （5）科学实践意识 （6）应用科学知识解决问题的能力 3.我国化学课程的变革（重要事件） A 初建体系时期 B 相对稳定时期 C 发展变革时期 1996年颁布《全日制普遍高级中学化学教学大纲》…注意教师法颁布的时间——1993年中共八大 化学课程基本组织形式 学科课程与活动课程 必修课程与选修课程 基础型课程、拓展型课程与研究型课程 分科课程与综合课程 当前中学化学课程结果（主要是高中人教版）——重点，简答题 ——P28 （1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学 （2）①突出科学探究的目标 ②立足基础知识目标 ③重视情感态度与价值观目标 新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 7.新课程基本理念 （1）科学素养（2）科学世界观（3）全体学生全面发展（4）学生已有经验和认知特点 （5）化学课程的人文内涵（6）学习方式的转变（7）科学探究（8）多样化课程模块 （9）多样化的学习评价方式（10）教师反思 化学教材设计及内容建构 高中化学新教材版本：3个 人教版：人民教育出版社（清华大学宋心琦主编） 江苏版（苏教版）：江苏教育出版社（华东师范大学王祖浩主编） 山东版（鲁教版）：山东科学技术出版社（北京师范大学王磊主编） 2.新教材的三个转变 从“教本”向“学本”转变； 从“文本”向“对话”转变； 从“知识”向“素质”转变 3.教材“二次开发”概念 教材“二次开发”主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求 。 4.教材“二次开发”的基本模式 确定学习目标 选择学习内容 选择学习经验 组织并呈现学习内容和学习经验 评价 5. 教材“二次开发”的策略 （1）“增” 、“删” ；（2）“变”、“更” ；（3）“调” 、“优” 。 化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析） 教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念 结构和活动方案的过程