中国教育研究的科学化与民族性思考！详解.PDFVIP

第 卷 ! %::A 年’ ! ’ %A 教 育 理 论 与 实 践 G/HI %A %::A 第 期 第 页 J/I A D: D A A : A B6-/C 78= D7,9- /E F=)7,9/8 中国教育研究的科学化与民族性思考! # 黄书光 摘 要：从教育研究的科学化及其限度角度看，中国教育研究致力于其本土化和民族性探索，民族教育 “ ” 智慧的开掘、转化对建立有民族特色的 中国教育学 具有深层的重要意义，中国教育学术要走向世界，应努 力做到民族性与世界性的辩证统一。 关键词：中国教育研究；科学化；民族性 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： ! ’ KA: :L ( ::A $LLM %::A :A :: : :4 自从人类产生了教育，就有人对教育现象进行 一、教育研究的科学化探索与反思 自觉或不自觉的研究。当然，早期教育研究还谈不上 是科学研究。与西方相比，中国教育研究的科学化乃 “ ” 所谓 教育研究的科学化 ，即指对人类教育现 “ ” 是近百年来，特别是 五四 运动以来的事。一些先进 象进行科学实证意义上的研究。很显然，这种研究只 的中国教育家接受了西方科学精神，力求对教育现 能是人类社会和理智发展到一定阶段的产物。依据 象进行严格意义上的科学研究，他们提倡科学实验， 法国社会科学家奥古斯特 ·孔德 （ ()*)+,- ./0,-1 注重科学方法，大力推广教育测验、教育调查、教育 2#3 342 ）关于人类理智的三个阶段理论，即所谓 统计等教育科研方法，促进了中国教育研究的科学 “ ”“ ” “ ” 神学阶段 、形而上学阶段 和 实证阶段 ，西方社 化进程。但另一方面，许多有识之士也明确指出，科 会从 “ ” $ 世纪初就开始突破 形而上学 范域而迈向 学绝非是万能的，科学方法也不能包治百病，科学只 “ ” “ 科学 实证阶段 ，并于 # 世纪末最终完成了 现代 能解决事实问题，而难于处理价值问题。因此，除热 ” 科学知识 的结构转型。 情礼赞近代西方科学精神及科学方法外，他们十分 在西方，教育的科学研究可溯源至 2 世纪捷克 关注中国的国情民性，努力阐发中国传统文化精神， 教育家夸美纽斯 （ ， 5/6788