第一章教学设计的一般原理.pptVIP

教学设计的一般原理 第一节 教学设计概述 第一节 教学设计概述 一 教学设计概念分析 教学（教学系统） 设计 设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要 教学设计（教学系统设计） 教学设计，亦称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法”。 －－谢利民 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 －－何克抗等 教学设计（教学系统设计） 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。 －－盛群力 （二）教学设计的特点 《地球爷爷的手》教学设计 ?[教材分析] [学生分析] [设计理念] [教学目标] [教学流程] 一、激趣导入 二、读文、识字、探究、感悟 三、拓展与巩固 四、作业设计 《地球爷爷的手》教学设计 分析之一：教学设计是将学习理论和教学理 论转化为教学活动 兴趣是最好的老师 兴趣激发的两条原则： ①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；　②当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。 教学要充分发挥学生学习的主体性、实践性 。 　《基础教育课程改革纲要(试行)》：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 教学论是研究教学的本质和一般规律的理论性学科 教学设计是在学习理论和教学理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体设计和计划的应用性学科。 教学设计与传统备课的区别 二 教学设计共性要素和一般程序 共性要素和一般任务 三 教学设计基本层次 第二节 教学设计的理论与实践基础 现代教学设计的基础理论 一 一般系统理论 系统论是研究系统的要素、结构和功能的科学 。 教学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，是一种信息传播活动。 例：《多媒体教学的有效使用》课题研究结论 多媒体对语文教学的辅助作用是大的。 运用多媒体课件要适中，在每一节课中要有限运用 并不是媒介用得越多就越好。 学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。 学习是学习者在自己原有经验、知识、概念、技能、信仰、习惯等因素的基础上，所进行的主动的、积极的意义建构的过程。 例：幼儿园第一周 幼儿园孩子入园第一周，可能会发生许多反应，比如和其他学生交谈、注意老师、在屋子里走动、打扰其他孩子。老师对注意老师的孩子微笑，孩子们注意老师的行为出现更加频繁。 例 对低年级的学生，小奖品（如五角星、糖果、贴纸等）的激励作用往往胜过语言，因为儿童喜欢拿这些小物品向同学和家长炫耀。而对于高年级的学生，小奖品没有什么吸引力，他们更需要言语上的表扬。因此，要根据不同年龄学生的特点，合理运用物质和精神奖励。 例： 如果学生回答问题比较出色，我会告诉他，“你回答得很好，老师在做学生时，回答得不如你，你比老师强”；或者给予较高的评价和今后发展的希望：“你在这方面很有天赋，如果一直坚持下去，将来很可能成为一名某某方面的有成就的学者，我现在和我们未来的学者握握手”，于是我向前和该同学握手。 例： 教低年级识字，可以按照字音进行归类，或者按照偏方结构分类识字 在地理教学中记全国31个省份名称时，按顺序背诵费时费力，如果案一定形式将31个省份归类，比如按区域加以组织－－东北、西北、西南、中南、东南、华东、华北，记忆就方便多了。 例 在呈现教材前先提出教学目标，或者提出急需解决的问题，告诉学习者：“在……中寻找答案”，这能使学生明确任务要求，同时也确定了他们要记住或掌握什么。 加大对象与背景的差别，使主要内容占据显要位置。如，使重要部分的字体变化、颜色鲜明、圈、划等。 例：纸为什么会飞起来 教师提供一个新异的现象。教师向一张纸的上面轻轻吹气，于是纸