第一章：现代教育的本质.pptVIP

教育的起源 劳动是教育产生的根本条件 从猿转到人的过程中积累起的劳动经验需要传递； 从事劳动需要人们掌握劳动知识、经验和技能； 劳动是社会性活动； 劳动是对经验的改造，一开始就具有意识性、目的性。 语言是教育产生的必要条件 语言使人类的思维和交流成为可能； 第二信号系统的语言的产生为代与代之间的教育提供了可能性。 第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性； 第五，科学性与人文性融合； 第六，现代教育具有发展性； 第七，现代教育具有民主性； 第八，现代教育具有主体性； 第九，民族性与国际性日益结合； 第十，现代教育的生态意识在增强。 公共性与商品性 商品性主要表现为教育产品——劳动力具有商品性，通过人才竞争和人才的市场化来体现，如人才转让、人才跳槽、私立学校等。但教育的“商品性”不等于教育的“商品化”。现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向少部分人的，是为全体人民服务的。 误区：将教育产业化等同于商品化。 材料分析：2006年在两会上一教育部官员：“部分教育是一种消费，要量力而行。好比逛市场买东西，如果有钱，可以去买1万元一套的衣服；如果没钱，就只能去小店。” 经济学将社会产品分为私人产品、公共产品、准 公共产品，教育作为社会产品，则属于准公共产品而不是私人产品。教育产业化的理论“大旗”成了一些地方政府摆脱所谓教育财政包袱的最佳理论武器，将教育变成商品。 教育的含义 一、教育的含义 多元化的教育定义 苏格拉底：教育的首要任务是培养品德 亚理士多德：教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一” 1.关于教育的起源问题，有哪些说法？ 2.古代教育的基本特征有哪些？ 3.现代教育的共同特征有哪些？ 4.教育的基本属性有哪些？ 5.结合本专业的学习，举例说明教育基本要素之间的关系。 孟宪承：《中国古代教育史资料》，北京人民教育出版社； 吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社； 约翰·杜威著，王成绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社； 叶澜：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社。 教育扩大了人的认识范围 教育加速了个体和人类 认识能力的发展 教育和学习过程促进了个 体生理基础——身体与大 脑的发展 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 （一）永恒性 （二）生产性 （三）历史性(阶级性） （四）继承性 （五）相对独立性 （六）长期性 （七）民族性 三、教育的属性 教育者 （“教”的主体） 受教育者（“学”的主体） 教育影响 （内容、方法、手段、环境） 四、教育的基本要素及其关系 问题思考 赶快行动吧！ 参考书籍 谢谢教学合作 祝：学业进步 　 生活愉快 　　　 下次再会！ * * 教育的产生和发展 教育的发展历程 生物起源论 心理起源论 劳动起源论 教育的产生和发展 教育的起源 生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。 代表人物：法国社会学家利托尔诺 ，英国学者沛西能等。 生物起源论 返回 认为教育起源于生物的生存竞争本能 生物起源论 返回 可取：否定了教育的神话起源说 不足：否定了教育的社会性、目的性、意识性 基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。 代表人物：美国教育家孟禄等。 心理起源论 返回 认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿 心理起源论 返回 可取：模仿不失为教育的途径 之一 不足：否定了教育的目的性、 意识性 劳动起源论 基本观点：教育的劳动起源论是马克思主义的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 代表人物：马克思 恩格斯 返回 原始社会的教育 古代社会的教育 现代社会的教育 教育的产生和发展 现代教育的发展态势 现代社会教育的特点 资本主义社会教育的特点 社会主义教育的特点 教育的发展历程 原始教育的特征 第一、原始性，教育内容和手