小学三年级学生学习成绩分化成因及对策的选读.doc

小学三年级学生学习成绩分化成因及对策的研究 中期研究汇报 江阴市实验小学 第一部分、阶段性研究成果 一、对课题的新认识：学习成绩简而言之是指学生的学习收获，本课题的学习成绩是以学习体验、学习情绪、学习习惯和学习方法为其基本因子，定量化和定性化的学习结果为其因变量，学习的个性化和均衡性作为学习成绩外延指标。 学习成绩的分化是指原来同质（知识、能力、情感、心理年龄特征等基本处于同一发展水平）的学生升至三年级后，学习成绩较二年级出现了比较明显的区分，呈现出较为明显的两极甚至多极分布。三年级学生学习成绩分化是整个小学阶段学习分化的关键阶段，决定着以后学生学习成绩的走向与所处水平。 学习成绩的分化原因是多样的，本课题主要是从分化的主要因素入手来探究分化的本质，包括客观因素——学习内容和学习渠道；主观因素——学习观和学业情绪，客观因素重点分析其适配性，主观因素重点分析其发展特点。 本课题旨在通过对小学三年级的教学内容要求与学生认知结构的适配性、三年级小学生个性发展特征与课堂主渠道的适配性（包括师与生的适配性）、以及对三年级学生学习成绩分化的两个重要标志——学习观的和学业情绪的分析研究，探究出影响三年级学生学习成绩分化的主要成因与一般规律；针对主要成因与一般规律，通过对教材的适配性、学习渠道的多元发展、良好的学习情绪和学习观的培养等方面的研究，形成有效解决三年级学生学习成绩分化的基本策略，从而最大限度地减缓三年级学生学习成绩分化的进程，减少或消除三年级学生学习成绩分化的差异度。 二、主要研究结论： 1、关于学习成绩的定义：学习成绩简而言之是指学生的学习收获，本课题的学习成绩是以学习体验、学习情绪、学习习惯和学习方法为其基本因子，定量化和定性化的学习结果为其因变量，学习的个性化和均衡性作为学习成绩外延指标。 2、关于学习成绩分化的成因：“旋口效应” 3、关于策略： （1）本课题在研究教学内容与学生的认知结构的适配性问题中，提出的适配原则（HD：整体设计SKD：块块集成原则、CKD：以点成块原则），在理念上是比较新颖的，而且借助了社会科学发展领域中一些经验，是将社会科学成果移植到教育科学领域的一次有益尝试。 （2）本课题提出的课堂渠道的多元化发展理论，突显了目前学校教育乏力的现状，为寻找学校、家庭、社会三大教育力量的合力作了有益的探索，目前，在这方面的实践研究不是太多。本课题中提出的建设多元化课堂渠道所应具备的一般特征：信息化的资源、非线性交互、探究性学习、动态性整合不管在理论层面还是在操作层面都具有一定的创新性。 三、实践操作中创新和突破之处： 1、小学三年级学生学习诸因素间的适配性研究： （1）分析研究了三年级的教学内容与要求与学生原有的认知结构的适配性。 ①三年级学科教学内容的特点与学生的承载度的适配性。三年级学科教学内容的容量与二年级相比，扩容量是相当大的，而学生从二年级过渡到三年级在认知结构上却并没有留出足够发展空间，这样一来往往容易造成部分学生在认知过程中，因“内存不够”而无法有效梳理新知，吸纳到自身原有的认知结构中去，从而直接导致学生认知过程中出现的“拥挤与堵塞”，最终因承载量的不足而使认知结构的“瘫痪”。主要分析研究了两个方面： 一是二、三年级主要学科教学内容的容量进行了比较。 二是学生在三年级学习过程中体现出来的不适应的主要症状。 ②三年级学科学习目标的设定与学生原有的学习经验与认知结构的适配性。 二、三年级学科的一些主要学习目标的设定均存在着较大的差异，二年级主要以符号、图形的观察与记忆，简易的形象直观思维加工方式为主，而三年级的学习目标的设定就相对要求高得多，大部分四到六年级的后继学习内容与要求在三年级均已出现雏形或要求初步认识与掌握。而三年级的学生在学习经验上仍处于二年级学生学习经验的水平上，因此，三年级学科学习目标的设定对于一部分学生来讲是不相配套的。 比较分析了二、三年级学科在知识目标上的差异。 比较分析了二、三年级学科在技能目标上的差异。 比较分析了二、三年级学生在学习过程中情感态度目标的达成度。 比较分析了二、三年级学科思维训练要求的差异，并分析与学生原有的思维水平及思维方式的适配性。 （2）分析研究了单一的课堂渠道与学生个性发展的适配性。 ①调查与分析了单一的课堂渠道与学生个性发展的适配性。 ②调查并分析了师生关系的适配性。 2、小学三年级学生学习成绩分化现状的调查研究：（附调查表） 3、针对小学三年级学生学习成绩分化的对策研究： （1）小学三年级教学内容与小学生认知结构的进行了适配调整。 ①三年级教学内容与小学生认知结构适配性调整的原则： 整体设计 ——浅谈《新课标》下小学语文学习质量的多元评价 傅红 2008年3月 论文：正视分化，分层评价，健康发展 ——浅谈三年级数学学科成绩分化的分层评价原则 华晴