课程改革的中华人民共和国成立以来.docVIP

建国以来的历次课程改革 ? 时间 主要内容 特点 成就 反思 1949~1952 以“改造旧教育体制，创建新民主主义的新型教育制度”为宗旨中国开始进行了大规模的教育改革，并制定了新的教育方针、学制和学校培养目标 强调中央集权，全国统一 初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式 没有照顾到师资不足、设备简陋等客观条件，削弱了基础教育的办学质量。 1953~1957 颁布了《实行中小学教学大纲（草案）》；全面向苏联学习经验，放弃了1951年开始的学制与课程探索；因社会政治、经济形势调整课程，教学计划变化频繁 课程变动过于频繁 初步形成了比较全面的中小学课程体系 模仿前苏联的痕迹仍很深，部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。 1958~1962 中学课程加强知识教学与劳动教学相结合及 “双基”任务；大跃进中课程改革的主题是：缩短学制、精简课程，教育管理权限下放，设置甲乙类中学；1961年制定了新的教学计划和教学大纲，对中小学课程做了必要的调整； 以缩短学制、精简课程、强调教育与生产劳动相结合 首次提出设置选修课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地方教材、乡土教材的编写。 仍参照苏联模式，教育“大跃进” 1963~1965 总结了1958年“教育大革命”的经验教训，重新制定了教学计划，对文化课、政治课和生产知识课，对教学、生产劳动和假期做了安排。各学科根据编写的教学计划，制定了教学大纲，编写新教材。 片面强调了教育与生产劳动相结合；强调语文和算术，课时比例严重失调；各科授课时间变动大。 确定了以“双基”（基础知识和基本技能）为重点的课程模式 受“文革”影响，并未全面实行。 1977~1984 1978年1月教育部颁布《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，吸取国际中小学课程改革的经验和教训的基础上，进行了教学内容现代化的改革。1981年起，开始形成高中文、理分流的办学模式。办重点小学、重点中学、重点大学自1981年开始。 注重学生德智体美劳全面发展；各科目的课时比例相对协调；课程设置上有一定的灵活性和弹性。 实现了教育的拨乱反正，对恢复正常的教育秩序，提高教学质量起了积极的作用。 ? 1985~1989 制定了《义务教育法》；重新制定了中小学教学大纲；制定了教材编写、试验和送审的必要制度；正式确定了“一纲多本”及“多纲多本”的教材改革方向。 照顾了地方差异；精简教学内容，降低了难度；教学要求在大纲中规定得更明确 我国中小学教材由国定制变为审定制；开创了“一纲多本”及“多纲多本”方向 ? 1990~1998 初中教学计划归入义务教育，普通高中的教学计划第一次单独制定。高中阶段加强了职业技术教育，课程管理体制上打破了“集权制”管理，“一纲多本”局面更加巩固，积极借鉴国外先进经验。 竞争与开放 课程管理体制上的“集权制”失去绝对支配地位，确立了“一纲多本”的课程改革方略；在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多限制； 重知识传授，学科本位，强调接受式学习，课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，过分强调评价的甄别与选拔的功能 1998~ 制定颁布《国家基础教育课程改革和发展纲要》，2001年6月开始自小学、初中的课改实验，制定了各学科课程标准，2004年开始高中课程改革， 先立后破，强调以学生为本，综合课程与分科课程、必修课与选修课相结合，建立三级课程管理体系 树立了“课程”观念，由“教教材”到“用教材”，突出了学生主体地位，市场机制引入教育领域 薄弱学校教学条件难满足新课程需要，教师的教学行为转变滞后，高考制度成为制约瓶颈。