基于优势开展小学英语教学促进语言核心素养发展(张荣干)概念.pptVIP

3. 探索：培养中小学生英语语言核心素养的优势研究 基于优势开展小学英语教学 促进语言核心素养发展 张荣干（2016） * 张荣干（2016） * 你认为什么是语言核心素养？ 思考 3.1 3.1 基本问题与基本假设 培养中小学生英语语言核心素养的优势研究 基本问题 为什么多语言学习者学习新语言的效率更高？ 基本假设 多语言学习有利于语言核心素养发展； 语言核心素养的发展有利于新语言学习。 * 张荣干（2015） 研究背景 多语言学习需求 世界：全球化加深；中国：“一带一路”战略构想 语言习得研究：第二、第三、第四……语言 就教学内容 3你怎么引导粤方言区孩子认识英语复数标记? 思考 1.3 张荣干（2016） 教学内容 2 国培答疑问题.  在农村小学三年级英语教学中，令人苦恼。学生学起来很费劲，怎样引导学生有效的学习呢？ 张荣干： 所谓有效，是相对于目标而言的。（1）若目标定得过高就难以达成，学生自然学得费劲。例如三年级学生刚接触英语，我们可以允许学生有一定的沉默期，因而急于要求学生语言产出（写得出、说得出）要求就容易过高。（2）若我们的目标定得不合理，容易误导学生之外也难以达成目标，学生也容易感到费劲。例如教材内容是对话，若要求学生掌握其中语法知识，这对三年级学生来说是有欠合理的（因为三年级学生心智发展水平难以理解语法概念）。若把目标定为学生能听懂对话，能模仿对话，进而能学着表达自己，这样的目标较合理也容易让学生分梯次达成。（3）我们可以多设计活动引导学生达成国家课程标准所要求的“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”“乐于模仿，敢于表达”“能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情”“做简单的角色表演”“唱简单的英文歌曲”等目标。（4）概言之，让学生多接触感知英语，多用英语做事情。农村小学开展视听、读写活动可能条件有限，但也可结合实际多做听做、说唱、玩演等活动。 语言教学实践（尤其是公立学校的外语教学）中全世界范围普遍存在学习动机弱化现象（demotivation）（e.g. Dornyei 1998; Falout, Elwood, Hood 2009; Li Zhou 2013）。我国英语教学中也不乏学生厌学，随着学习年限增加而放弃或被迫学习等现象，因而英语教学成效受到质疑。显然，语言教学实践亟需新的语言教学理论引领以破解学生厌学或学习动机弱化问题以提升语言教学（尤其公立学校的外语教学）成效。 （张荣干 2014） 张荣干（2016） * 2. 假设 基于优势开展小学英语教学 促进语言核心素养发展 张荣干（2016） * 2.1 假设：优势英语教学 基于优势开展初中英语教学 促进语言核心素养发展 张荣干（2016） * 中国知网全文数据库：英语学习 vs.方言（2016年3月16日篇名检索“英语学习”?结果中检索“……方言(语）） 张荣干（2015） * （唐文俐, 廖清源 2004：76） 张荣干（2016） * （唐文俐, 廖清源 2004：76） 张荣干（2016） * 在粤语方言区的英语口语和语音教学中， 教师要充分利用粤语对英语元音的正迁移而产生习得正效应， 同时注意粤语对英语元音的负迁移而避免习得负效应的产生。 （郝娟, 惠小娟 2014: 58） 张荣干（2016） * 优势教育是一种“哲学立场和日常实践”[12]，以“每一个人都有自己的优势”为基本立场，是“为帮助学生识别自己的天分，并在学习和智力发展与学术成就的过程中，基于这些天分，发展和运用优势，以达到个人卓越水准的评价、教学和设计体验式学习活动的过程”[13]。简言之，优势教育是基于学习者优势而进行的教育实践。或从学习者视角定义，则为：优势教育是引导学习者基于自身优势进行学习以实现教育目标的教育实践行为。 （鲁子问 2015: 6） 张荣干（2016） * [T]hese variables can be linked theoretically as well as empirically to individual differences in second language achievement. The four classes of variables include language aptitude, attitudes and motivation, language anxiety and language-learning strategies. Clearly, other variables could be added to this list, but these seem to be among the most frequently investigated and disc