数学教学中学生思维灵活性培养的实践及体会好.doc

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数学教学中学生思维灵活性培养的实践与体会 湖南省衡阳市衡钢中学 周鹏 现代教育强调“知识结构”与“学习过程”,目的在于发展学生的思维能力,而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘,但思维品质的培养会影响学生的一生,思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。 高中学生一般年龄为15—18岁,处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟,学习的内容更加复杂、深刻,生活更加丰富多彩。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明,从初中二年级开始,学生的思维由经验型水平向理论型水平转化,到高中一、二年级,逐步趋向成熟。作为高中数学教师,应抓住学生思维发展的飞跃时期,利用成熟期前可塑性大的特点,做好思维品质的培养工作,使学生的思维得到更好的发展。 教育心理学理论认为:思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分,思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此,开发高中学生的思维潜能,提高思维品质,具有十分重大的意义。 思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷供、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上,并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在人们的工作、生活中,照章办事易,开拓创新难,难就难在缺乏灵活的思维。所以,思维灵活性的培养显得尤为重要。 思维的灵活性指思维活动的灵活程度,指善于根据事物的发展变化,及时地用新的观点看待已经变化了的事物,并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于:(1)思维起点的灵活:能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活:能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵活:能举一反三,触类旁通。 如何使更多的学生思维具有灵活特点呢?我在教学实践中作了一些探索: 一、以“发散思维”的培养提高思维的灵活性。 美国心理学家吉尔福特(J·P·Guilford)(divergent thinking)的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定定义的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出,很可能会发生转换作用。” 在当前的数学教学中,普遍存在着比较重视集中思维的训练,而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的,也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。 l、引导学生对问题的解法进行发散。 在教学过程中,用多种方法,从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案,用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。 例1.求证: 证法1:(运用二倍角公式统一角度) 证法2:(逆用半角公式统一角度) 证法3:(运用万能公式统一函数种类)设 证明4:(构造分母并促使分子重新组合, 在运算形式上得到统一。) 证法5:可用变更论证法,只要证下式即可。 证法6:由正切半角公式,利用合分比性质,则命题得证。 通过一题多解引导学生归纳证明三角恒等式的基本方法:(1)统一函数种类;(2)统一角度;(3)统一运算。 一题多解可以拓宽思路,增强知识间联系,学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。 2、引导学生对问题的结论进行发散。 对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论,让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论,并进行求解。 例2.已知: (1), (2),由此可得到哪些结论? 让学生进行探索,然后相互讨论研究,各抒己见。 想法一:(1)2+(2)2可得(两角差的余弦公式)。 想法二:(1)×(2),再和差化积: 结合想法一可知: 想法三:(1)2-(2)2再和差化积: 结合想法一可知:可得 想法四;,再和差化积约去公因式可得:,进而用万能公式可求:、、。 想法五:由消去得: 消去可得(消参思想) 想法六:(1)+(2)并逆用两角和的正弦公式: (1)-(2)并逆用两角差的正弦公式。 想法七:(1)×3-(2)×4: 即 则、、均可求。 开放型题目的引入,可以引导学生从不同角度

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