小学教育心理学 第七篇_学习动机的激发.ppt

第七章 学习动机的激发 本章学习提要： 学习动机概述 学习动机含义及功能 学习动机的种类 学习动机与学习效果的关系 学习动机理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 学习动机的培养与激发 学习动机的培养 学习动机的激发 一、学习动机含义及其功能 （一）学习动机的内涵 学习动机——激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什么体现？ 基本成分： 学习需要 学习期待 1.学习需要与内驱力 学习需要——个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 2.学习期待与诱因 学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平 诱因——能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 分积极诱因和消极诱因 学习期待与诱因的关系 （二）学习动机的功能 唤起功能 指向功能：为什么学，学到什么程度 强化功能：高的动机水平能取得高的学业成就；高的学业成就也能增强动机的水平 维持功能 二、学习动机的种类 （一）根据学习动机作用的久暂以及它与活动目标的关系 直接的近景性动机 间接的远景性动机 （二） 根据学习动机的动力来源 内部学习动机 学习活动本身产生的快乐和满足所引起 学习者的兴趣所在及追求的目的 外部学习动机 外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以外的客观因素引起的 认知内驱力 认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 自我提高的内驱力 自我提高的内驱力——个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的内驱力？ 附属内驱力 附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用； 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 为什么？ 动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。 而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。 学习动机与学习效果的关系 学习动机的理论 强化理论（自学） 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 强化理论 在个体行为表现时给予需求的满足（强化），就会强化保留该行为的外在动机。 可能造成的问题： 学生只为外在诱因而学习，为追求奖励而读书，为追求分数而求知。但能得到奖励的毕竟是少数。其他学生因得不到奖励而学习动机低落。 学生在外在动机的影响下往往对学习的深入程度不够，不易产生学习的迁移。 基本需要与成长需要的最大不同： 基本需求一旦满足其需求程度就会降低。 成长需求强度反而因获得满足而增强。 归属和爱的需要——社交的需要 尊重的需要 可分为自尊、他尊和权力欲三类 ①渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由； ②渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。 思考：为什么有些小学生会有自卑感、虚弱感或无能感？ 自我实现的需要：认知、审美和创造的需要 要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。 需要层次理论的演进 对需要层次理论的评价 比较系统； 注重社会正常人的需要； 比较客观、准确。 否定了人的需要的社会历史性； 忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系及其社会价值。 教育启示： 要对成长中的个体给予良好的教育环境，使其各种基本需求获得满足后，个体才会自发性的继续成长。 志存高远——动力的源泉 成就动机理论 ：阿特金森 成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 成就动机理论的教育意义 条件： （1）根据学生个人的能力，创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感； （2）给学生的学习任务难度要适中； （3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。 小明数学考了50分 题目太难 准备不够 脑筋突然