第13章 学习.ppt

学习学习的一般概念√ 学习理论√ 动作技能的学习 第五编 活动与发展 第一节 学习的一般概念 贪杯的鸟儿 美国一位作家养了一只鸟，取名为洛伦佐（Lorenzo）。 在洛伦佐长到估计该是青春期的时候，主人举办了一个晚会，餐桌上摆满了洛伦佐爱吃的食物，另外还有葡萄酒。 晚会快结束的时候，主人突然发现洛伦佐失踪了。随着主人的一声惊叫，大家跑过去一看，在厨房的案板上洛伦佐正在舔食葡萄酒杯中的残液，而且看起来它已经醉得不成样子了。 它的饮酒声音就像是一盘正以极慢速度播放的录音带。沿着案台摇摇晃晃倒退了几步，然后一下子跌进了盛有半池子起着泡沫的清洁剂的水池里。主人把它在水龙头下冲洗时，它无力地“咕哝”着，啄着自己的脚趾。 洗完后主人把它放在铺着油毡的地面上。一个朋友在它前面放了一面镜子，这样一来它就可以看到自己现在的模样。我们那湿漉漉的可怜的洛伦佐朝镜子斜视了一眼，蹒跚地倒退着，并绝望地鼓动翅膀，缓缓地拍打起来。它立即被关到了笼子里，但它看起来更糟糕了。 第二天早晨，它没有像往常一样鸣叫。主人只好请来兽医给它服用阿司匹林。这只爱历险的鸟儿再一次获得了实践知识。从那以后，洛伦佐无论什么时候都不再尝它曾喜爱的葡萄酒，哪怕它的食物中掺了一点葡萄酒，它也会拒绝吃它。 一、什么是学习？ 学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 “学习”的三个含义： 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 （1）包括明显的外在的改变，和隐性的潜在的改变； （2）由成熟、疲劳或疾病引起的行为变化不是学习。 但在个体发展中，成熟又常常与学习相互作用。 2、学习引起的行为变化是相对持久的。 3、学习从经验或练习中获得的。 二、学习的分类 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系划分： 意义学习 （理解所学知识） 机械学习 （死记硬背） 根据学习的方式分类： 接受学习 （学生被动接受知识） 发现学习 （学生自己发现知识，并加以内化） 例如：启发式教学法、体验式教学法、实践教学法 ［请大家思考］ 接受学习是否就一定是机械学习吗？ 机械学习在课堂教学中是否完全没有价值呢？ 第二节 学习理论 基本观点： 学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程。 “刺激－反应”理论 伊万·巴甫洛夫（1849-1936）－条件反射 发现学习可以来自两个相互联结在一起的刺激。 经典条件反射： 1、经典条件反射的形成 无条件反射 2、经典条件反射的规律 习得—— 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。 消退—— 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失。 泛化—— 在条件反射形成后的初期，其他一些类似的刺激也会引起条件反射。 分化—— 对事物差异的反应。实现分化的手段是选择性强化和选择性消退。 二级条件作用—— 在已经形成的条件反射的基础上，再加入一个中性刺激伴随出现，就能建立一种新的条件反射，称为二级条件作用。 ［约翰·华生 1920］ 后来的发现： 凡是涉及特别强烈的恐惧情绪时候，中性刺激和无条件刺激仅仅匹配一次后就会见效。 单一的创伤性事件，可以使你形成强烈的生理、情绪和认知上的条件反射，它们也许持续终生。 广告－－经典条件反射的运用： 广告－－经典条件反射的运用： 广告－－经典条件反射的运用： 广告－－经典条件反射的运用： 广告－－经典条件反射的运用： 动物为了达到某种目的，而主动作出某种特定的行为，由此建立的条件作用就是“操作性条件作用”。 1、桑代克的“迷笼实验”： 尝试——错误学习 “尝试－错误”的学习理论： 学习的实质是通过“尝试”在一定情景与特定的反应之间建立某种联结。 行为的后果是影响学习最关键的因素。 如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就能保留下来，否则就会作为错误尝试而被放弃。 “效果律”——正强化会促进行为，而负强化或惩罚会削弱行为。 2、斯金纳箱－－操作性条件作用 斯金纳的观点： （1）存在两种类型的学习： 应答性反应（经典条件作用）——由刺激情景引发的反应；（如，偶然触动杠杆，得到食物） 操作性条件作用——有机体的自发行为。 （如，为了吃食目的，主动按压杠杆） （2）在生活中，人的绝大多数行为都是操作性行为。某种行为能否被巩固下来，能否再次出现，关键因素是行为后所得到的结果，即强化。 正强化（奖励） 负强化（惩罚、厌恶刺激） ［思考］ 在儿童教育中，应不应该使用惩罚（负强化）？为什么？ 如果运用惩罚，应该怎样运用？ “棍棒底下出孝子”“闲着棒子，宠坏了孩子” 1999年研究人员调查了美国9