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他们一起跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。 【设计意图:通过引导学生解疑,点题,发展学生思维,培养学生语言表达能力,深化文章主题。】 如果那两个儿子看见第三个儿子的表现,又听了老爷爷的话会做些什么? ?妈妈笑了? 爱象小船??? 黄香扇枕温席 我帮妈妈洗头?? 四、拓展阅读,内化情感。 【设计意图:拓展阅读,积累语言,进一步升华感情,加深情感体验,把孝敬父母落实到实际行动中去。】 六、自主创编,表达情感。 孝敬父母就是提一桶水这么简单。 孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候,…… 孝敬父母就是炎热的夏天里妈妈看书的时候,…… 孝敬父母就是妈妈坐在沙发上休息的时候,…… 孝敬父母就是妈妈辛苦了一天的时候,晚上…… 孝敬父母就是在妈妈的节日里 ,…… 孝敬父母就是在妈妈做饭的时候,…… 孝敬父母就是在吃过晚饭后,…… 孝敬父母就是在妈妈生病的时候,…… 孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候…… 孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候…… 孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候…… 【设计意图:通过出示图片,为学生搭建思维平台,让学生脑中有一个总体形象,拓宽学生思维面,学生有的可写。】 自主创编 1、想一想我们为父母做过些什么,把你做的事写出来,如果能向文中这样用上一些动词就更好了。 2、我们可以为父母做的事情很多很多,你能用诗歌的形式把它写下来吗? [设计意图:巧妙地以课文的变式设计两个打写题目,第一个题目是为思维较慢学生能够很快集中罗列所举例项,很快打些写出来。第二个题目是为思维活跃同学利用所举例项打内容通顺,描写具体的一篇小短文。通过为学生创造性地搭建实践创造语言的平台,精心构建言语实践的情境,落实语言运用环节。融语言训练、思维发展、情感体验于一体。] 自主创编 三个儿子 一个儿子 孝敬父母 真正的儿子 板书设计 【设计意图:利用简洁的几个词语勾勒出文章的主要内容,帮助学生疏通整个情感主线,更好地把握课文主题。】 一、以读促思 以读悟情 课文中有多处人物的对话,不同的语言语气不同,表达出的意思也不同,说话者的心情也不同,因此在阅读教学中,我注重了学生的情感体验,此环节以读为主,充分体现了“以读为本”的教学原则。通过自己尝试读,指名读,同桌互相读,分角色读,引读等多种形式的朗读,掀起了本节课的一个小高潮。落实了语言训练,培养了学生语感。 课后小结 二、品词析句 渗透学法 在学生读第十一自然段课文中引导学生找出这段文字中的动词,顺势强调“跑、接、提、走”这几个动词。然后品词析句,通过对比法即把动词“跑”换成“走”是否合适?让学生品味动词“跑”的含义,由此揣摩第三个儿子的心理。体会到文中用词的准确,体会出第三个儿子急切地想帮助妈妈的心情,并培养学生潜词造句的习惯。 课后小结 三、多维互动 合理拓展 课上我引导学生观察插图,体会文字,展开想象,多种感官参与课堂,尤其是以补充句子的形式,训练学生的想象能力,以叙述图片的形式搭建思维平台,从而完成说话、写话训练。 课后小结 谢 谢! 23 三个儿子 教学过程的设计 教材分析及设计理念 学情分析 教学目标的制定 教学策略的实施 课后小结 教学资源的准备 教法学法的预设 一 、教材分析及设计理念 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文,但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时,前两个儿子只知道展示自己的特长,只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。 本课以北师大何克抗教授的《儿童思维发展新论》为指导思想,以语言运用为中心,在教学中,通过质疑抓住“明明有三个儿子,为什么老爷爷只看见一个儿子?”这个问题,通过角色互换师生当妈妈,在教学中设置情境,换位思考,移情体验,让学生融入角色,体会情感,从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义,升华主题,让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。 2、本班学生喜欢在课堂上受到关注,愿意得到表扬,有互相帮助的愿望,自信心不断加强,具有初步合作学习的能力。 1、小学二年级的学生喜欢阅读,思维活跃,大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心,喜欢朗读、表达,有强烈的表现欲望,喜欢朗读,有一定的朗读速度,喜欢创编,想象力丰富。 二 、学情分析 3、课文和学生的实际生活比较接近,学生理解起来很容易,但由于学生年龄小,
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