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二语习得研究中的词汇深度知识测试 　　摘 要: 本文概述了词汇深度知识的理论框架,介绍了目前研究中较有影响力的或常用的词汇深度知识测试方法,并对其进行了简要分析,希望对今后的词汇深度知识研究起到一定的参考作用。 　　关键词: 二语习得研究 词汇深度知识 测试方法 　　 　　1.引言 　　词汇是语言的基本要素之一,对人类交际及语言学的研究至关重要。自上世纪70年代以来,对二语词汇习得的研究逐渐成为二语习得研究领域里的一个热点。一直以来,对二语使用者或学习者词汇知识的研究主要集中在词汇的广度,即词汇量的大小方面。在研究中人们发现,学习者词汇量的大小可能对语言能力的某些部分有较强的预测力,但仅靠词汇量的多少并不能完全了解、测试学习者的语言能力,更不清楚他们对所习得的词汇的掌握程度。因此,从上世纪90年代中后期开始,国内外对词汇习得的研究开始从量扩展到质,从关注学习者词汇的广度知识进入对二语词汇深度知识的研究。但如何对学习者的词汇深度知识进行测量,使用怎样的测试工具才能尽可能真实反映受试者的词汇深度知识,成了广大研究者面临的问题之一。 　　下面,笔者将从词汇深度知识的两种理论框架谈起,对前人研究中的几种主要的词汇深度测试工具进行概述,希望对今后的词汇深度知识测试有一定的借鉴作用。 　　2.词汇深度知识 　　词汇深度研究的基本问题是什么是词和怎样才算认识一个词。对词汇深度知识的界定,国外有许多不同的观点,根据其研究方法主要分为两类。 　　一是发展法(development approach),持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识,他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体,所调查到的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。该观点通过“等级表”来表示某个单词的习得所经历的不同发展阶段。 　　二是维数法(dimensional approach),持该观点的学者按词汇知识的构成成分分类描述,分析构成一个词全部知识的意义和用法的不同方面。这一观点最早源于Richards(1976)提出的完全掌握一个词需要具备的各种知识。Nation(1990)在此基础上提出了一个更为具体的词汇知识体系(word knowledge framework),包括以下几个方面:1)词的口头形式;2)词的书面形式;3)词的语法形式;4)与其他词的搭配;5)词语使用的频率;6)词的文体适当性;7)词的概念意义;8)与其他有关词语的联想。Nation把上述八个方面的知识都放到了接受性和产出性这个二维尺度上来考察,每个方面的词汇知识都对应接受和产出两类要求。 　　3.词汇深度知识测试 　　基于上述两种不同的观点,研究者们用不同的方法来测试学习者的词汇深度知识。 　　3.1词汇知识等级表 　　Paribakht Wesche(1993)的“词汇知识等级表”(Vocabulary Knowledge Scale,简称VKS)在持发展法观点的学者中得到广泛运用。该表把词汇知识分为五个等级:一级:根本没见过该词;二级:见过该词但不知其义;三级:能正确给出该词的一个同义词或母语对应词;四级:能在句中正确体现该词的意义;五级:能在句中正确体现该词的意义,并没有语法错误。它的格式如下: 　　 　　在这个量表中,学习者汇报他们对某个单词的掌握程度,这样的量表体现了词汇习得的渐进性,能够捕捉到个体词汇的连续性发展的实际情况。VKS的目的不在于估测综合性词汇知识而在于了解和掌握单词学习的初始阶段或水平。由研究者根据此量表所做的相关调查可见,VKS具有一定的效度,又允许短时间测试一定数量的单词,具有很多优点。但设计者自己也指出,这种测试取决于受试的“自我报告”或有效表达,在一定程度上影响了结果的可信度。而且一旦测试的词过多,实际操作的可行性又将大幅度下降。这些也许是国内研究者较少使用VKS作为词汇深度测量工具的原因之一。批评的意见还集中在另一点上,即这五个层次是否真正代表了人们习得词汇的自然过程,以及这五个层次之间是否是等距的递进关系。因此,VKS还需要进一步的修改以提高其信度和效度。 　　3.2词意关联与搭配 　　而按照维数法的观点,词汇深度知识涉及了八种知识类型和“接”、“产”两种能力的结合,要把每个方面的知识和能力都进行测试就目前而言还很难办到。因此,目前的词汇深度知识测试大都只涉及词汇知识八个维度中的一部分,而且测试的词汇的数量也有限。 　　目前应用较广泛的是Read(1993)提出的一种测量词汇深度知识的方法:词意关联与搭配(Word Associates Test)。测试题如下例: 　　sudden 　　 　　方框中有8个词,只有4个是正确的,左框中的词可以帮助解释“sudden”的意思,右框中的名词可以用在