阅读课如何加强读指导.docVIP

读的指导在阅读课如何加强 语文教学中进行阅读指导，可让学生沿着教师正确的思路理解课文内容，感悟作者的思想内涵，提高阅读教学效果，提高学生的语文素养。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程总目标”部分指出，要指导学生“学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”这要求教师在阅读教学中，要加强学生的阅读指导，培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力。那么，在新课程的理念下，阅读指导应指导些什么呢？现结合教学实践，谈谈我的见解与做法。  一、依托教材，指导“读” 新课程的教学理念非常重视学生的“读”。阅读教学应以“读”作为主线，让学生“自主地读、有见解地读、有感情地读”，在“读”的过程中受到启示，获得见解，培养思维能力。对那些情感充盈的课文或片断，要充分发挥“读”的作用，指导学生体会其中的思想感情。在阅读教学中，我创造一个能让学生自由地阅读的空间和意境，让学生无拘无束地读，在“读”中发现，在“读”中比较，在“读”中选择，从而有所发现和收获。 二、巧妙设问，指导“思” 在阅读教学的过程中，教师要适时指导学生思考，要联系上下文、联系学生的知识和生活经验，根据课文内容进行设问，以点拨学生的“思”，让学生在“思”中领悟，获得见解，受到启发。如《白杨》（小语第十册第五课），这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们讲戈壁滩上的白杨的故事，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。在课文的最后部分，“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”此时，为了帮助学生理清思路，深入体会文章的思想内涵，我设计了几个问题，供学生“思”：孩子的“爸爸”沉思什么？为什么陷入沉思？“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”为什么看见几棵小树成长起来就“浮起微笑”呢？“高大的白杨树”、“几棵小树”分别喻指什么呢？ 三、制造话题，指导“议” 语文教学应加强语言训练，提高学生的语文素养。在阅读教学的过程中，教师不仅要让学生理解所教学的阅读材料，还应让学生的语言得到有效的训练，形成较强的语言能力，这样我们的阅读教学才能称得上是有效的。所以阅读教学中，我根据课文内容、性质的不同，创造不同的话题，供学生议论，从而发展学生的语言思维，形成较强的语言能力。如教学课文《乌塔》（小语第十册第七课），课文写了一个十四岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识。针对现在的独生子女过于依赖父母、生活自理能力差、缺乏自主意识等实际，我制造一个话题：乌塔独自游欧洲的是与非。 四、原型启发，指导“写” 阅读教学与写作教学是不是孤独地进行的呢？他们之间能否相互渗透，能否相互补充呢？这也是一直困扰着我们语文教师的问题。新课程的教学理念倡导“读”与“写”要有机结合。实际上，阅读教学完全可以融进写作教学，而且教学的效果会更好些。正是因为有的教师把“读”与“写”僵硬地分开，无法让学生取得“学文”与“写作”的有机联系，才造成学生对作文的恐惧感。所以，在阅读教学的过程中，我一般都会安排十到二十分钟时间（有时甚至一节课时间），让学生写一些自己类似的经历或感受，效果良好。如教学小语第十二册朱自清先生的著名散文《匆匆》，学生对朱自清先生美妙的文笔深深佩服，对时间的无情流逝感触更深！这时，我要求学生把自己对时间的感受用自己的文笔书写出来，内容形式不限，篇幅能长则长，能短则短。有的同学写出了精美的时间格言，有的写成了文章，抒发了对时间的感慨，表现出较强的文字组织能力。