后方法时代.ppt

后方法时代;?产生背景 ?解释 ?B.Kumafavadivelu三种身份的重新定义，三个基本参量和十个宏观教学策略 ?“approach 和 method的界定和区分 ?对“approaches和 methods的批评及建议 ?教学原则 ?教学启示 ?展望;?产生背景 综观二十世纪外语教学的发展，教学方法的探讨是主流，从语法翻译法、直接法到听说法，从情景教学法、交际法到任务型教学法，先是流派纷呈，后是多元并存，被称为 “方法的时代”。每个阶段都有占据主导地位的外语教学方法，每一种方法都反映了一种思潮，人们一直在试图寻找最有效的外语教学方法。到了上世纪九十年代，大家取得共识：现在与将来，都不会有万能的最佳教学法。这标志着方法时代的终结。从此，外语教学法进入了后方法时代。;?解释 后方法时代的外语教学法是一种思想，是一种理念，而非一套具体的方法。它不是对传统外语教学方法的否定和放弃而是对以往不同方法的整合和超越，它追求的境界要远远高于某种单一的教学法。 ; ?B.Kumaravadivelu简介 库玛（B.Kumaravadivelu）教授是美国著名的第二语言教学专家，任教于美国圣荷西州立大学（语言学和语言发展系。库玛教授曾就读于印度马德拉斯大学，获文学学士和硕士学位。在印度当地高校任教期间获英国文化协会奖学金资助，赴英国兰卡斯特大学攻读应用语言学硕士学位，并最终在美国密歇根大学获得博士学位。他在第二语言教学方法、教师教育、课堂研究等领域都有着深入的研究和卓越的成果，著有《Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching》等专著。其2008年出版的《文化全球化和语言教育》-书获得美国现代语言协会的年度最佳著作奖。;?三种身份的重新定义 ?教师的重新定义 ?学习者的重新定义 ?教师教育者的重新定义;?三个基本参量 特定性是指特定社会文化环境中，特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。 实践性涉及教师与研究者的关系以及教师理论的形成，它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师视为知识消费者的两分法，鼓励教师从实践中创造理论，在实践中实施理论。 可行性指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。;?十个宏观教学策略 一是学习机会最大化 二是意图曲解最小化 三是促进协商式的互动交流 四是培养学习自主性 五是增强外语语感 六是启发式语法教学 七是外语输入的语境化 八是语言技能综合化 九是语言教学的社会依赖性 十是提高文化意识 ;?“approach和 method的界定和区分 ? 界定 “approach 是指基于语言教学理论基础的理念与原则。 “method” 是指基于特定的语言观和学习观而设计的具体教学方案或教学体系。 ;;method;approach;?对“approaches和 methods的批评 ;?建议步骤 （1）学习如何运用不同的教学方法，理解这些方法何时有用； （2） 了解一些外语教学历史上有争议的问题； （3）体验不同的教学法，并以此为基础反思与比较不同方法的利弊； （4）充分认识到一个充满创造性的教师拥有的丰富教学资源； （5）欣赏理论与实际相结合的不同角度。;?教学原则 ? 以学生为中心。 ? 灵活性，动态化 。 ? 以一种方法为主，其他方法为辅 。 ;?教学启示 ?“ 以学生为中心” 的教学理念对外语教学的启示 教师要注重培养学生的学习自主性、积极性和合作精神，将课堂自主权逐渐交给学生，形成以“ 学生为中心，教师为指导” 的融洽的课堂学习氛围，根据学生的学习目标、学习阶段、熟练程度等因素灵活运用各种不同的教学方法。 ?灵活性对外语教学的启示 教学遵循因目的、因对象、因教材、因课型、因阶段、因学习环境而异的原则，客观地评价各种教学法的优缺点，吸收各家之长，具有综合选择性特点。;?后方法教学法不是贬低了传统教学法的意义，更不是要求教师无须进一步探讨教学法。 教师在教学中使用什么方法的问题上不能像过去那样追求新潮，而是应首先考虑教学目标、教学理念以及教师的特点和学生的水平和需要。 ? 课程形式上，教师可以将多媒体、网络等与传统课堂相结合原则。 多媒体、网络等作为课堂的辅助，以其高效快捷的特点，大大地丰富了英语课堂教 学，为师生之间进行有效地互动创造了条件，也为学生进行独立思考和自主学习创造了空间。 ;?展望 ▲在国家的教育政策和外语教学体系 方面将会有更多的研究、评论、建议和改革。 ▲一些学者创建的影响较大的理论将继续影 响和指导外语教学的研究。