第三章 小学儿童的记忆及想象.doc

第三章 小学儿童的记忆和想象 知识点 记忆 定义：记忆是人脑经历过的事物的反映。 作用：思维活动的必要条件 “思想的工作车间” 记忆是积累经验、丰富知识的基本手段 记忆是人的心理活动得以连续的根本保证，是心理发展的前提。 信息加工论的观点 基本环节：识记 信息的输入和加工 保持 信息的储存 回忆 信息的提取和输出 分类标准 种类 ：记忆内容：a.形象记忆 （事物的形象为内容） b.情绪记忆 （情绪体验为内容） c.运动记忆 （实际动作、技巧为内容） d.语词 — 逻辑记忆 （概念等抽象思维为内容） 时间 ： a.瞬时记忆（感觉记忆） 0.25~2秒 如视后像 b.短时记忆 1分钟以内 信息数量 7±2组块 c.长时记忆 1分钟以上甚至终生 注意 复述 刺激输入 → 瞬时记忆 → 短时记忆 → 长时记忆 ↓ ↓ 回收 ← ↓ 消失 遗忘 遗忘（干扰等） 记忆表象 （感知到思维的中心环节） 表象：记忆表象 和 想象表象 定义：保持在记忆中客观事物的形象 （当前不在眼前的） 特征：a.形象性 b.概括性 （混杂着事物的本质和非本质属性） 作用：a.表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁 b.表象是正确识别外界事物的参照物 c.表象能调节和支配身体的运动 记忆过程的分析 识记—— 信息的输入，保持回忆的前提 （记忆的基础） 分类标准 种类：有无目的性：a.无意识记 （轻松但难成系统） 无预定目标不需做意志努力。 b.有意识记 按一定目的任务和需要采取积极思维活动。 是否理解： a.机械识记 （低级但必不可少） 在没有理解下靠外部联系、先后顺序重复机械地识记。 b.意义识记 在理解下，据内在联系，运用经验主动积极地把材料归到已有的知识系统中去。 结论（1）：在其他条件相同的情况下，有意识记要比无意识记的效果好。 教育措施：应根据教学目的，向学生提出具体识记要求并组织相应活动，使其把精力 集中到学习材料上，取得最佳识记效果。（明确识记要求） 结论（2）：不论是无意识记或有意识记，只要识记的对象成为活动的对象或活动的结 果时，识记的效果就会好。 教育措施：学习材料安排在学生积极从事的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。 结论（3）：意义识记的效果总是优于机械识记。 教育措施：凡有意义的材料，必须让儿童积极动脑，找出材料间的内在联系；对于无 意义的材料，尽量赋予其人为的意义，以保证记忆的效果。 保持—— 信息贮存和巩固的过程，实现回忆的保证。（记忆力强弱的重要标志之一） 随时间的推移和后继经验的影响发生量与质的变化。量的变化主要指内容的减少；质 的变化指内容的加工改造。 保持的相反过程——遗忘 遗忘：不能或错误地回忆。 规律：遗忘进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。在学习停止后短期内，遗忘特迅速，后来逐渐缓慢，到相当时间后几乎不再遗忘。 （德 艾宾浩斯） 种类（按原因分）：a.暂时性遗忘 （由于其他刺激引起的抑制，可恢复。） b.永久性遗忘 （由于没有反复复习和运用，不能恢复。） 影响因素：a.识记材料的性质、数量、系列位置；b.主体因素 回忆—— 过去经验的提取，搜寻、判定。保持的结果和表现，记忆的最终目的。 两