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奠定基调注重积淀张扬个性 　　《秦兵马俑》是苏教版五年级语文下册一篇状物类散文，课文描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表现了作者强烈的赞美之情和民族自豪感。写法上，不仅采用了数据、比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富合理的想象，把秦兵马俑写得栩栩如生 情感是语文教学的灵魂。语文课堂应成为调动学生情感的磁场，教者倾注感情，情动而辞发，学生方能情动于衷，热情澎湃，整个课堂才能情味浓郁。这篇课文如何透过语言材料，突破时空界限，让学生近距离充分感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，应是教学难点。因此，在新课程理念的引领下，始终抓住品味民族自豪感这根主线，以此为突破口，通过师生之间，生生之间互动，创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，取得了不错的教学效果 一、激情导入，奠定情感基调 课前，根据课文内容精心选择一组兵马俑全景图片，再配以深沉、古朴的《千年兵马俑》音乐，丰富了学生的想象，拉近了这2200多年前的珍贵历史文物和同学们的距离，极大地激发了学生的学习兴趣和探究的积极性，让学生从整体上感受到秦兵马俑的宏伟气势 授课伊始，采用激情导入方式： 师：同学们，你们知道吗？在1974年，在中国，在西安，在厚厚的黄土地下，冲出了一支古代帝国的雄兵，这就是被人们誉为世界第八大奇迹的――秦兵马俑。看老师写课题。哪位同学读一下课题？ 最后，以预习为起点，让学生交流搜集到的有关秦兵马俑的资料，畅谈预读课文的感受，营造初读交流的氛围 通过这样三个步骤，学生对秦兵马俑这一世界奇迹产生了浓厚的兴趣，在心底泛起了民族自豪感的涟漪，为课堂初步奠定了感情的基调 二、检查字词，注重情感积淀 五年级学生有了一定的自学能力，课堂上应把重点放在词语的理解上，做到字不离词，词不离句。在具体的语言环境中，学生对词语的理解会更深刻。在这堂课的教学中，重点引导学生分三个层次理解和掌握生字新词 一是结合书后生字学词： 出示第一组词语：“拱形军吏翘起模拟严峻相间”，指名认读，相机提醒学生，重点注意“吏”与“史”的区别，“相间”的“间”的读音 二是出示三组成语： 雄兵百万战车千乘所向披靡 跃跃欲试若有所思目光炯炯 举世无双享誉世界绝无仅有 分行识读，相机联系语境理解词语。第一行，抓住“乘”，理解“战车千乘”，相机造句。第二行由生“跃跃欲试”发言人手，体会并复习第二单元练习中类似成语，体会用这些成语描写兵马俑，可见它的艺术成就之高。第三行，则让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美句子。然后读课文，联系相关句子感受兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”，把词语教学和课文内容紧密相连 三是读、想描写俑的词串： 在学生读准字音，读通词串，并想象兵马俑的形象。把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学目的，又使学生学得轻松快乐。另外，抓住含有这些词语的句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到积淀 三、展读课文，张扬情感个性 课堂上设计两个环节检查读书效果 一是以自读为重点，让学生读出自己的精彩 1.?x出理解（重在读懂）：鼓励学生用自己最得意的方式读书，提示利用工具书和相关资料读懂课文，注意发现并积极提出问题。在充分自读中主动交流 2.读出见解（重在品味）：点拨学生在读中注意图文结合，多读多品多想，对精妙的词句要读出见解与发现 3.读出心声（重在体验）：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。通过找伙伴读，互评互促，人情入境 二是以展读为焦点，让学生直抒心中的自豪 1.自由选择，尽情诵读。尊重独特感受，想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合），让学生充分参与。引导学生第二自然段要读出兵马俑宏大的气势；第四――九自然段主要读出各俑的不同特点；第十自然段重点抓住排比句，读出韵味；首尾段则要充分读出赞美、惊叹与自豪 2.自主积累，主动延伸。一是读、背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是结合搜集到的兵马俑的资料，将课文（或某一内容）编成导游词 四、品读课文，升华情感体验 抓住过渡段，紧扣秦兵马俑的规模宏大的特点，体验民族自豪之情 一是凭借文本体验。文本是体验的载体。仅让学生通过一系列数字去体会兵马俑的规模宏大很困难。怎么办呢？我想到了用学校的操场、全校学生总数作为参照对象。看着计算出的结果，学生们不由地发出了阵阵的惊叹声，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂 二是体验伴随情感。情感伴随着体验的始终。教学中，我运用情感语言去激发学生的情感，抓住体现规模宏大的关键词，通过指名读、对比读、小组读、集