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怎样让高中化学学困生主动参及课堂教学 　　摘 要：化学学习困难生 （下称学困生）是指智力正常，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目标的学生。学困生是现代教育特别是高中教学活动过程中面临的重要课题。怎样让学困生主动参与化学课堂教学进而提高整体教学质量，就显得尤为重要。教师要根据他们的特点，偏爱他们，鼓励他们，树立他们的信心，培养他们的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而提高学困生的学习能力 关键词：学困生；主动参与；课堂教学 高中化学的学科特点决定了化学学习的方法是对化学知识的理解和记忆缺一不可的。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学。另外，高中化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。再加上部分学生上高中后学习目的不明确，学习习惯较差，应付心理严重，缺乏学习的自主性，这就导致了高中化学学习中产生了一部分学困生。这部分学生与同龄的大部分学生相比智力属于正常范围，但在学习上有明显困难，难以达到高中化学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定的差距。为了不让这部分学生放弃化学进而放弃整个学业，需要非凡教育措施给予补偿。课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度较高，教学效果就好。怎样让学困生主动的参与到化学课堂教学中来，本人结合多年的教学实践，谈谈自己的看法 一、偏爱学困生，培养学困生的学习动机 教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映 ；它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。学困生在班内受同学与老师的歧视，在家中受到家长的批评，导致自卑感较强，信心不足，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，没有学习的动机。教师要坚持“不抛弃，不放弃”的原则，偏爱学困生，逐步培养他们的学习动机。在生活中偏爱他们，平时有意或无意地去接近他们，多找他们谈心，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。课堂上，一定要善于捕捉他们的闪光点，一旦发现要及时总结和表扬，用赏识和偏爱的眼光看待他们，这样他们就会乐于主动的参与课堂教学，并且也会很期待下一次的“参与”和“偏爱”，这样主观上就有了要学好化学的动机 二、采取多种教学方式，激发学困生学习化学的兴趣 学困生对学习化学知识普遍缺乏爱好，求知欲低，平时贪玩，不能让自己把学习坚持下去，教师要采用多种教学方式以激发学困生的学习兴趣。化学是以实验为基础的学科，调查表明，大多数学生对化学现象有好奇心，对化学实验尤其感兴趣。因此上课时能够做的实验应尽可能的做，还应尽可能设计的操作简便，现象明显，让一部分好胜心强，实验兴趣浓厚的学困生轮流主动参与演示，这样可加深印象，活跃课堂气氛；这种方式既避免了老师唱“独角戏”，又可避免部分学生对实验抱以看热闹看过就忘记的弊病，还提高了学困生的学习积极性。同时，通过创设一系列有适当难度但又是他们力所能及的探究性问题，让他们在活动过程中增强对科学探究的复杂性和艰巨性的认识。当学困生在科学探究中遇到困难和问题时，要给予及时的鼓励和指导，而不是代替他们去克服困难，这样可以逐步培养学生坚韧不拔的意志品质，从而增强学困生用顽强的毅力克服学习化学中的困难和障碍的决心和信心。另外，根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒介来反映事物本质， ，吸引学困生的听觉和视觉，达到激发和培养学困生学习兴趣的目的 三、用成功的体验，坚定学困生的信心和意志 心理学研究表明 ：人都具有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从化学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此，老师的好评与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚至是一种信任的目光都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师在教学中更要注重发展学困生的现有能力，应该尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们用成功的体验来坚定他们克服困难的信心和意志，从而主动参与课堂教学，提高他们的学习成绩 四、加强对学困生学法的指导，培养学困生良好的学习习惯 学困生的自律性差，学习没有计划，随意性大，所以有必要对其进行基本学习方法的训练与指导，根据教学的各个环节，严