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提高小学阅读教学有效性策略漫谈 　　【摘 要】这是一个讲究效率的年代，如何提高阅读教学的实效是目前大家关注的焦点。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。随着“减负”活动的深入开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题 【关键词】学习目标；阅读方法；突出重点 一、明确学习目标，有的放矢 在阅读教学中，学习目标是老师设定的，老师掌控了“知情权”，学生往往无从知晓。学生是学习的主体，却不知道上这一节课的目的，这显然是不公平的，甚至是不可思议的 试想，如果学生连自己要学习什么，为什么要学习这些东西，为什么要进行这些训练，都不明白，怎么可能积极主动地去学呢？这样的教学又怎能是高效的呢？因此，让每位学生明确学习目标，是提高阅读教学效率的前提。这里的目标既指大目标，也指小目标。所谓明确大目标是指：让学生明白为什么要学习语文，学语文都学些什么，学这些有何用。所谓明确小目标指的是：让学生知道每篇文章、每节课学些什么，训练什么，为什么要进行这些训练。例如，我们常常在阅读教学过程中进行朗读训练，多半学生只是因为是老师要求读才读的，根本不知道朗读在语文学习中的重要意义，因此有相当多的学生对朗读训练就不太重视，也就不可能主动地、认真地进行朗读训练 学生明确学习目标后，就能自觉地围绕学习目标进行学习，所有的学习活动便有的放矢，所有的学习活动都将成为学生的内在需要。例如：在教学《匆匆》时，笔者上课伊始便将学习目标出示在大屏幕上：1.体会作者的思想感情，有感情地朗读课文；2.背诵自己喜欢的部分，积累语言；3.领悟作者的表达方法。学生明确本节课的目标后，在随后15分钟的自主学习中，先是书声琅琅，而后静思默想，勾画写旁注，提出质疑。这样的学习是积极主动的，是有效的 如果学生不知道这节课的学习目标，就如无头苍蝇瞎撞，或似水牛被牵着鼻子走，因为他永远不知道自己下一步要做什么，这样的学习是非常被动的，又何谈学习效率呢？ 二、教给阅读方法，自读自悟 《义务教育语文课程标准》明确提出：阅读教学应以培养独立阅读的能力为核心。授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。课程标准提出的阅读方法包括精读、略读、浏览、朗读、诵读、默读等。细点说，还包括掌握不同文体的阅读方法 小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文、说明文、诗歌的阅读方法各不同。即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，阅读方法也会有所不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法。在学习写人的文章时，笔者告诉学生，写人文章主要是为了写出人物的某些特点或品质，人物的某些特点或品质总是要通过具体事例来表现的，阅读写人的文章，就是要看作者写了哪些事，这些事例是为了表现人物的哪些特点 学生掌握了阅读方法后，再让学生自读自悟。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，常常看到这样的现象：教师或讲解、或提问、或分析、或板书，竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的“标准答案”。学生阅读的过程就变成了接受并记忆“标准”阅读结论的过程，可谓是不折不扣的阅读主体缺失的“伪”阅读过程，这样的阅读教学是不可能培养出独立阅读能力的，这样的阅读教学定然是低效的，甚至是无效的。要改变这样的状况，就必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在读中思，在读中悟，自行建构文本的意义 三、精选教学内容，突出重点 在实际教学中，很多教师喜欢把课讲得满满的，会因为“没讲完”或“漏讲”而懊悔不已。这些教师追求“按教案上课”，有着“讲了就放心”的意识，不知不觉地犯上“满堂灌”“填鸭式”的教学大忌。这种“面面俱到、平均用力”的课，是有效的课吗？ 心理学研究证明，人的注意力集中时间一般只有10～15分钟，青少年注意力高度集中的时间不会超过10分钟。我们把10分钟称之为“最佳注意时间”。教师应将需要在某段时间讲的某个知识点或某个教学内容，力争在“最佳注意时间”里完成。因此，阅读教学应精选教学内容，每节课只集中力量解决一到两个主要问题，其他教学内容可以通过学生的课堂练习、同伴互助、练习讲评、阶段巩固等来完成 如何精选教学内容呢？学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。如此，一篇课文在学生预习的基础上，要教的东西就很有限。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上