一年级下册质量标准.docVIP

一年级下册 一、学期内容目标 （一）知识与技能 数与代数 内容：20以内的退位减法（P2～17）；认识钟表（P18～22）；100以内的数的认识（P23～31）；100以内整十数与一位数相加减、几十几加减几十和几（P32～34）；“智慧广场：百数表：简单的列举（P35～36、P91～92）；100以内的加减法（一）（P42～56）；人民币的认识（P57～62）；100以内的加减法（二）(P63～90)。 目标：1.在实际情境中能正确认、读、写100以内的数，数出100以内的物体（或图形）的个数；掌握百以内数的组成和顺序；认识计数单位“百”，知道百位的含义；会比较100以内数的大小。 2.进一步体会加减法的含义，会计算20以内的退位减法；能以内 二、单元质量标准 第一单元 20以内的退位减法 信息窗1 质量标准 1.结合具体情境，通过摆一摆、画一画、说一说等活动，经历探索十几减9的口算过程，掌握口算方法，知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的式题。 2. 结合学具操作，经历探索计算方法的过程，体会算法多样化，初步学会有个性地学习。 3.创设情境，让学生充分借助于已有的经验进行探索，体会退位减法与生活的联系，感受数学的价值，享受成功的快乐，树立学好数学的自信心。 教学案例 案例：十几减9的退位减法（片段）（P2～3） 【说明】“十几减9”是小学一年级退位减法起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，引导学生经历从实际情景中提出并解决问题的过程－91）数一数一一地，1、2、3……9拿走9，1、2、3，剩下，所以1－9＝。想加法，算减法，因为＋9＝1，所以1－9＝。把1根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和根合起来就是根，所以1－9＝。把1根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆根，先拿走根，再从10根里面拿走根，剩下根，所以1－9＝。把1根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆根，把9根拿走，剩下就是根，所以1－9＝。：先用1减10，得，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋＝，所以1－9＝。…… 辨：大家想出了这么多方法，选出你喜欢的一种，和同桌说一说。今后再计算这样的题目时，觉得哪种用起来方便、速度快，就用哪种方法计算。 [意图：本环节，给学生足够的探究时间，让学生借助学具，通过摆一摆、动脑想一想、相互说一说的方式探究口算方法，形成算法的多样化，同时，借助学具操作渗透了数形结合的思想。引导学生找出自己喜欢的方法，培养学生个性化的学习。] 4.练一练 （1）解决“还剩几个气球”的问题。 学生独立完成，然后同桌互相说一说算法。（一般的学生可以脱离学具通过口算完成，个别学生也可以借助学具完成） （2）自主练习第1、2题。（尝试全部脱离学具通过口算完成） [意图：通过独立解决“还剩几个气球” 这个问题和自主练习第1、2题，考察学生计算十几减9的掌握情况，借助同桌说一说算法，再次巩固十几减9的口算方法。另外从借助学具，到脱离学具，使学生经历从直观感知过渡到抽象思维的过程。] 信息窗2 质量标准 1.结合具体情境，通过说一说等活动，在十几减9的基础上，继续经历探索十几减8、7退位减法的口算过程，掌握口算方法，并能正确地口算。 2.经历探索计算方法的过程，体会算法多样化及思考和表达的有序性。 3.经历从实际情境中提出并解决问题的过程，会结合具体情境口头编减法数学故事并列式解答，培养初步的问题意识和数学表达能力。 4.结合探索过程，培养初步的独立思考、交流合作和敢于尝试的习惯，获得成功的体验 信息窗3 质量标准 1.经历探索20以内退位减法的口算过程，掌握十几减几的计算方法，能理解十几减几退位减法的算理，并能正确地进行计算。 2.通过对问题情境的探索，学生经历搜集信息的过程，能发现和提出数学问题。学生能凭借已有的经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减几的各种方法，经历十几减几退位减法的思维过程。学会初步的抽象、概括、推理的方法。 3.创设情境，让学生充分借助于已有的经验进行探索，体会退位减法与生活的联系，并能解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的的意识感受数学的价值，享受成功的快乐，树立学好数学的自信心。 第二单元 认识钟表 质量标准 1.结合具体情境，认识钟面，能区分“时针”和“分针”；能正确认读“整时”和“半时”，初步认识“几时刚过”和“快到几时”。 2.借助钟表模型，通过动手操作，经历自主探索与合