教学设计的理论基础的.pptVIP

教学设计的理论基础;　讲点什么呢…;0、教育必须改革;令人省思的两份报告;同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。 30年过去了，美国所谓“病入膏肓”的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和100多位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了。;奥托·瓦拉赫(Otto?Wallach)??（德国人，1847--1931)?刚读中学时，父母为他选择了一条文学道路。一个学期下来，老师给他的评语是：“奥托?瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”于是，父母只好尊重儿子的兴趣，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不敏锐，成绩在班上是倒数第一，得到的评语是：“非常遗憾：你在绘画艺术方面所表现的素质令人失望，将来恐怕难有造诣。”面对如此“笨拙”的学生，大家都认为他成材无望时，化学老师却发现他做事一丝不苟、耐性专一，具备做好化学实验的应有素质，因此建议他改学化学。学校还为此调整了面向他的课程计划。瓦拉赫改学化学后，潜能被激活了，最终获得了1910年化学诺贝尔奖。;六个孩子，五个戴着眼镜…且只有总理的坐姿正确…;一堂“教学经典”课;你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。” 老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。;整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。 整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 铃声响了。 下课。 整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴;陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。 欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。;可是，教学，在课堂上的45分钟，难道老师不该精彩吗？学生除了课堂听讲和踊跃回答问题，课外不是还有时间去练习和温习吗？ 这不仅是中国教师的理念。中国家长都希望孩子能上个好学校，能遇到好老师，不就是看重老师教的水平吗？ “孩子啊，你上课别说话，别做小动作，你得好好听！不好好听你怎么能学会呢？”所有的家长都这样说。 可是西方教育认为：学生上课就是要说话，要动手，要又说又做，要问问题。 不要问上述老师是谁，也不要问上述那堂课发生在哪里。从城市到乡村，虽然许多教师还达不到这位特级教师的水平，但此种教灌式在中国无数课堂里反复呈现。这是截然不同的两种方式。到底哪一种好？ 你会不会问：我们这样教，有什么不对吗？可是…….对吗？！！; ? 我们的教育太多“标准化”的统治。 《皇帝的新装》：老师问，你如何评价文中的皇帝？学生答，知错不改。老师说，不对！又答，坚持错误。不对！错误到底。不对！顽固到底。不对！顽固不化。这下对了！ 教师来了个大大的板书：顽固不化。 这哪是启发教学