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好风凭借扶上青云 　　摘 要: 在职高语文教学中,教师只有承认和尊重学生的主体地位,充分调动学生的主动性,引导学生积极参与教学,才能较好地开展教学,实现教学目的。为落实学生的主体地位,教师可采用多种教学方式,如组织探索性自学、提纲式讲解、生活化教学、针对性练习,培养学生的自学能力和探索能力,尊重学生思维的独特性。 　　关键词: 职高语文教学 自主教学 教师主导性 学生主体性 　　 　　课堂是教学的主阵地,任何课堂都是由教师和学生两方面构成的。在教学过程中,教师的教占主导地位是毋庸置疑的,但如果忽视了学生的主体地位,那么课堂教学气氛必然是沉闷僵化的,“课堂一切困惑和失败的根本,在绝大多数场合下都在于教师忘记了:上课,这是学生和教师共同的劳动”。[1]因此,在职高语文教学中,我们应该认识到学生不只是学习的受体,更是课堂的主人。因为无论是知识经验的获得、智力能力的发展,还是情感意志的培养,都是教师无法包办代替的,都必须通过学生的自身思考和实践活动来实现、提升。教育理论表明:教师把自己的知识直接告诉学生,以“一言堂”的方式进行教学,会压抑学生学习的内驱力。“不好的教师奉送真理,好的教师教学生发现真理”,[2]只有承认和坚持学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的主动性,引导学生积极参与教学,我们才能更好地完成教学。下面谈谈在职高语文教学中教师如何落实学生的主体地位。 　　一、探索性自学 　　传统的灌输教学法确实能增加学生的知识,使学生获得一个暂时性的高分,但是却无法锻炼学生主动构建新知识的能力。“明天的技术需要的不是几百万粗通文墨,只会同步地从事没完没了的非重要性工作的人,它不需要只知盲从,只知机械地服从上级以保住饭碗的人。它需要那种能作出批评判断,能在各种新奇的环境中开拓前进,能在急剧的变化中敏锐地识别各种新关系的人”。[3]毕竟,教师能教给学生的知识毕竟是有限的,有很多东西都需要学生自己去发现,去探索,去研究。 　　自学是学生“学会学习”的基本前提,是开发学生智能、培养学生能力的有效办法和根本途径。学生通过自学这种尝试性活动,可以自行解决学习中一些比较容易的问题。同时,在自主学习的过程中,学生还能发现一些问题,从而引发探索的兴趣、解决的欲望,“兴趣是最好的老师”。在学生自学时,教师要根据学生的实际情况加以适时的引导,只有教师合理引导,学生才不致偏离学习的方向,进行盲目地探索,才能有目的地掌握知识、发展能力、锻炼思维。教师应给学生一些时间,让他们去感知、体会、钻研;去发现、思考、探索,从而真正习得一些属于他们自己的知识,而不是被灌输的答案。 　　以小说《荷花淀》的教学为例。课文景物如诗如画,对话朴素传神,细节精妙隽永,要在45分钟内学好学精文质兼美的文章,不可谓不难。但是如果把课堂还给学生,让学生在充分预习后广泛讨论,教师适时加以点拨,就可以收到“四两拨千斤”“事半而功倍”的效果。如在“商量探夫”时,我让学生通过想象给每个人物配相应的动作,有同学为“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我去看看他――有什么看头啊”这一句配上了:“低着头,红着脸,两手不时地搓衣角”的经典动作,一个忸怩羞涩的新媳妇跃现于课堂之上。分析水生嫂,我创设情景对话来引导学生理解:“你走,我不拦你,咱们一起走。”“我们去打鬼子,你一个女人家去干什么?不行。”“怎么不行,我可以帮你们洗衣服、做饭……”“那也不行。”“不嘛,不嘛,我就是要和你一起去”……一个深明大义、顾全大局的水生嫂被改造成了一个撒娇卖痴、不讲道理的女人,同学们听了不禁哄堂大笑,哪里还需要繁琐的分析呢? 　　二、提纲式讲解 　　课堂不只是教师表演的舞台,更是学生表现才智、陶冶情操、提升能力的场所。因为在认知结构上,学生具有很大的差异性,在相同信息的刺激下,产生的心理活动是不同的。对同一个问题,有的学生能够熟练、正确地解答;有的学生却感到困惑,即使教师提示再三,也不知如何作答。如果进行常规讲解的话,教师为了照顾大多数学生,为了赶进度,势必忽视部分同学的特殊需要,使他们成为课堂教学中的旁观者,长此以往,必将严重影响他们学习的兴趣。提纲式讲解,则正好给不同类型学生以展示自己才能的机会。教师通过提纲式讲解,把学生在自学过程中遇到的,或悬而未解的问题展示出来,组织讨论,引起学生的共鸣,使他们更易理解,更乐于接受,这样,他们能够从机械被动的状态中解脱出来,变为主动、积极的学习主体。 　　三、生活化教学 　　教学过程要让学生真正“动起来”。成功的课堂教学需要的不是热闹的场面,而是对问题的深入研究和思考。现行教材中的很多范文都与学生相隔久远,教学常常“低效高耗,吃力不讨好”,学生理解起来困难,学起来困难、记起来浅薄、考起来糟糕。要提高教学质量,教师就要有意识地拓宽学生的视野,让内容“走近”学生,帮学