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学习于共同体中践行作文教学的新思维 　　摘 要： 现今作文教学存在着学生兴趣感迷失、教学效能低下、训练实践作用不大等问题，笔者认为，致使写作教学陷入困局的一个原因在于学生写作过程中出现的“疏离感”。作文教学作为一种集体的教学行为，它具有情感性、社会性、实践性和共享性等多层教学性质，因此在教学过程中应该充分考虑到学生群体对于写作教学的积极辅助作用。本文引入了教育学中的学习共同体概念，对写作课堂中共同体的构建进行了理论与实践的探讨，为促进作文教学的有效开展探索了新的方法与思路。 　　关键词： 写作教学 共同体 分离与融合 新探索 　　 　　写作是语文教学的重要组成部分，“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”是学生写作能力最基本的要素。然而目前的作文教学恰恰是整个语文教学中一大薄弱环节，学生的写作兴趣缺失、日常习作模板化，考场作文呈现大片“假大空”的景象。教学理念方面缺乏科学的指导，教师在实际教学中操作的弊端，造成了教师苦教、学生厌学的低效写作教学局面。 　　笔者认为，作文教学课的低效，在于教师“教”的过程中忽略了学生在学习写作过程中出现的“疏离感”。学生与写作选题的距离、同学之间写作过程的隔绝、教师与学生交流的单向性等，这种潜在的“疏离感”造成了学生写作思维和方法的封闭。文笔尚可的孩子可能会形成自己的表达风格，写出特色；但是大多数写作基础薄弱、写作兴趣不大的孩子，却会在这种闭塞、单循环、单调的写作课场域中感到厌倦烦躁，甚至失去信心。面对现状，教师需要在写作课过程中去塑造一种凝聚的力量，将每一个学生的思维、想象、表达都激发出来，个体的写作、群体的写作、交互的写作演变成学生写作学习的共同体。“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间”［１］“这个共同体不只是借着我们个人思想和感觉的力量结合在一起，亦因‘伟大事物的魅力’而结合在一起”［2］。写作的课堂要真正成为“伟大事物的魅力”，去吸引和征服每一个孩子的好学之心。 　　一、共同体――一种全新的教学诠释 　　“共同体”一词最早出现在德国学者滕尼斯采用的德文“gelneinsch”，其基本含义是指任何基于协作关系的有机组织形式，尤其强调共同体中人与人之间的紧密关系、共同的精神、归属感和认同感。当代意义上的共同体，是指由有限数量的人组成的社会群体，其中的成员“在同一种社会关系中形成自己的信念和价值观，以某种群体的活动显示其存在”，［3］“共同体”一直是人类学、社会学及管理学等领域研究的重要概念，此后杜威、佐藤学、奥斯卡?奥尔森逐渐将“共同体”的概念引入教育领域，学习共同体才慢慢开始引起各种讨论，成为颇受学界关注的教育隐喻。 　　近十年来，学习共同体理论和实践有了新的发展，基于教育研究为根基的同时也容纳了多学科整合的视角。“学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴含着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的。每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人和人工制品的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。”［4］优质的学习共同体一般包含几大要素：第一，拥有共同的目标；第二，共同体成员要具有“异质性”的特征；第三，共同体成员间互动的活动是共同体中学习发生的载体；第四，学习共同体应该沉浸在宽松、和谐、民主、合作的文化氛围中。 　　二、分离与融合――写作教学缘何需要“共同体”的创建？ 　　将学习共同体引入教学，源于作文教学的需要，写作有着其本身的独特性。写作能力是一种综合能力，需要社会人文和笔头技艺等多方面的素质；相较于基础的语文教学，作文训练存在着一定程度的多样性和灵活性；作文本身是一种创造性的劳动，作文教学的特点是让学生创造性地“练”。学习共同体是包容性较强，富有创造性，灵活而充满激情，涵盖人文、理性等多重视野的学习理念和组织形式，它的创建能较好的呈现作文教学情感、社会、实践、分享的特点。 　　（一）情感：流转于彼此间的写作精灵。 　　“写作教学中重视开发学生的情感思维，引导他们认识自己在这方面的潜在力量，动起笔来就会如春蚕吐丝，源源不断。”［5］教师作文教学低效的很大一部分原因在于学生主观上对于写作文的抵触情绪，在一般的作文教学中，学生往往囿于自己从前写作能力的限制，独立写作，缺少交流，进步甚微，因而反复的作文教学导致学生对写作文产生厌倦、排斥心理。从心理学的角度来讲，人本身就有交往的需求，在学习共同体中，这种需求可以通过师生交互活动来满足。在作文教学中形成共同体，就是为了让学生感受到其他同学的存在，互相交流、启迪思维、帮写助写，形成对写作的集体认同感，从而满足归属与爱的需求