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对中小学校评选“三好”学生的几点看法 　　摘 要： 中小学评选“三好”学生（以下简称“三好”）是贯彻教育方针的需要，是学生全面发展的需要，体现了教育规律。评“三好”是为学生们树立榜样，在理论上能够站住脚，与素质教育不矛盾；“三好”树立的榜样有积极的意义，他们是学生发展较为理想的目标。而现在在评“三好”过程中存在一些误区，它违背了“三好评选”的宗旨，此外，“三好”没必要改称“五好”。 　　关键词： 中小学 “三好” 意义 问题 　　 　　去年，中国教育学会会长顾明远教授先后在上海、重庆的几个教育学术会议上呼吁停评“三好”学生，笔者就此谈谈看法。 　　 　　一、评选“三好”有积极的意义 　　 　　简言之，在中小学校评“三好”是贯彻党的教育方针的需要，是学生全面发展的需要，体现了教育规律。评“三好”就是为学生树立榜样，用身边的实际形象告诉孩子什么样的学生才是好学生，是学习的榜样。 　　 　　二、如何看待评选“三好”中存在的诸多问题 　　 　　大多数反对评“三好”者，都是因为看到了目前评选“三好”工作中存在着的问题。那么，这些问题又该如何看待呢？ 　　1.评“三好”在理论上能否站住脚。顾老怀疑评“三好”在理论上就没有根据，他认为，我国的教育方针是要求每一名学生都要在德智体等方面得到发展，但现在评“三好”学生有名额限制，大约占全体学生人数的10%，无形中从心理上造成了“三好”学生跟其他同学的差别。因此，他质疑，难道没被评上“三好”的学生，德智体各方面就不好了吗？ 　　笔者对顾老的这个质疑不敢认同。其实，无论是传统的一元智商理论，还是加德纳的多元智能理论，都承认了人与人之间的智能特点有差异，试问如果没有差异的话，孔子何谈“因材施教”？新课程何提“让不同的人学习不同的数学”？当然，人与人之间的这些差异界限是相对的、模糊的，学生评选时的名额究竟设置多少个才更加恰当，才有利于促进多数学生的最大发展，这些都有待于教育工作者们的继续研究与不断探索。 　　2.评“三好”与素质教育有无矛盾。没有矛盾，恰恰是为了促进素质教育、实现学生的全面发展。多年的实践证明，评“三好”对学生的健康成长和成才起到了激励和促进的作用。学校是育人的地方，任何一所学校都有必要形成良好的班风、学风、校风，为国家和社会培养优秀的人才，评先树优就是一种常规手段。 　　3.“三好”评选的榜样有无意义。有人质疑：一个在成长、在完善中的未成年人能成为其他未成年人的“榜样”吗，这样的“榜样”有意义吗？ 　　中小学校的教育教学应该树立一些榜样，激励学生不断地努力学习。“三好”就是为学生树立的榜样，“思想好，学习好，身体好”难道错了吗？我们要清醒地看到，今天的学生不是没有榜样，而是没有真正可以起积极作用的榜样，比如有的学生正在追逐某些时尚偶像，将社会上一些反叛青年当成学习的榜样，甚至追逐到了疯狂的地步，2008年发生的“艳照门”事件就是个极端例子。要清醒地看到，目前甚至有一部分青少年认为谁要是还将“三好”当榜样就是傻子，如果学生们有了这种思想那是非常危险的。 　　4.“三好”是个标签，评“三好”是分学生为“三六九等”？ 　　顾老认为评“三好”过早地给孩子贴上好学生与坏学生的标签，把学生分成三六九等。笔者觉得，如果可以视“三好”为标签的话，那么应该是青少年学生学习与效仿的标准，假若把这个标准弄丢了，那我们的学生又向何方向发展呢？从这点出发，标签还是必要的。 　　其实说“标签”并不合适，应该说是学生发展较为理想的一个目标。评上“三好”的学生固然可以用“好学生”的字眼来形容，没评上的当然也不是“坏学生”，只能说他在德智体美劳的综合成绩方面暂时还不够出类拔萃，或者他的品行表现尚待提高，或者身体素质暂时不能达标；事实上，可能他在某一方面比评为“三好”的学生还要强。评“三好”在我国已经50多年了，但笔者从没听到哪个教育工作者说评“三好”剩下的都是“坏学生”。 　　显然，把评“三好”说成分学生为“三六九等”并不完全正确。评“三好”本来是为学生树立榜样，表扬先进，激励后进。“三六九等”是阶级社会中对各阶层的所有人进行划分，往往以经济基础和社会政治地位为划分条件，是腐朽社会的产物，不能与评“三好”相提并论。 　　诚然，评“三好”不是给评上者烙上好学生的标记，而是督促他们戒骄戒躁，再接再厉，以后取得更好的成绩。 　　5.误区中的“三好”。误区中的“三好”有悖评选的宗旨，主要有“异化论”、“挂钩论”和“腐败论”等。 　　“异化论”将“三好”变成了“一好”――“一俊遮百丑”，本应要求学生德智体全面发展，却只看考试分数，这无疑违背了教育规律。还应注意到，我们一方面要力避“一俊遮百丑”，另一方面还要为德、智、体的“俊”与“丑”确立正确的评价标准。下面通过一案例讨论“体育好”