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小学高年级数学分层教学的实施策略的思考 　　【摘 要】新课改倡导分层教学的形式，针对学生的特点确定教学内容的难易度，将一个班级的学生进行编组，实现因材施教。这样的教学方式有利于提高学生数学学习的质量。因此，本文主要从小学高年级数学分层教学的概念以及数学分层的对策这两个方面进行阐述。 　　【关键词】小学高年级数学；分层教学；实施策略 　　引言 　　处于小学阶段的学生，生活的环境以及对事物的理解能力具有差异性。因此，在小学数学教学时仅仅采用单一的教学模式进行讲课会造成学生的分化。教师教授过于简单的知识难以满足成绩优异学生的需求，而数学基础较薄弱的学生又不能完全地消化教师的传授的内容，使得学生的数学学习信心丧失。所以，在数学教学中，教师可以采用分层的形式进行授课，使得数学教学的质量提高。 　　1、小学高年级数学分层教学的概念 　　社会经济的发展使得社会越来越看重教育，使得教育体制更加完善，分层教育开始在小学数学教学中应用。这样的教学方式能更好地满足学生需求，从而使得数学质量提高，加深对数学知识的理解[1]。分层教学主要是以学生掌握知识水平不同为基础，将学生划分为不同的等级，从划分的等级上归类学生并组成数学学习小组，最后教师在小组中进行分层教学。因为每位同学对数学学习的理解程度与感悟能力是不相同的，所以，在小学数学中进行分层教学时十分有必要的。 　　2、小学高年级数学分层教学的对策 　　2.1 将学生进行编组分层 　　在保持原来班级成员不变的情况下对学生进行编组分层。以学生数学知识的掌握程度、原有的知识结构以及数学的学习能力和兴趣，将学生分类成不同的层次。使学生能够对自己的学习能力与优缺点有个全面的认识。让不同层级的学生互相帮助，从而提高全班的数学成绩。在分组时，要对学生的智力、非智力、学习能力差距有个综合性的考虑。可以将班级学生划分为三个等级，分别为：高、中、低[2]。也就是学习成绩好、能力强、具有较高悟性的学生归类到高层中，成绩一般、学习能力中等、学习比较勤奋的学生划分到中层中。学生成绩差、能力弱、具有厌学情绪的学生划分到低层中。以不同层次为基础将学生根据不同的比例进行分组编排，高层与低层学生可以交叉，对不同层次的学生集中的进行编排，学生可以自主选择层级，使得不同层级的学生可以互相帮助。在进行学生编组分层时，首先可以征询学生的家长的意见。或者老师根据具体情况自己确定，不通知学生本人。通过分组后，进行一段时间的学习以后，可以对小组进行适当的调整，当然，调整时不可随意，要根据学生的实际情况进行合理的安排。不同的小组之间要有人员的流动，形成适当的竞争机制。 　　2.2 对教学目标进行分层 　　以学生掌握数学知识的基础的差异性为出发点，进行教学目标的确定。每个层级的学生的教学目标具有差异性，针对学生的学习水平得层次，符合学生原有的认知结构，从学生学习知识的深度、接受知识的速度以及应用知识的能力对不同的层次学生设置不同的教学目标。具体有以下几方面内容：（1）达到课程标准的最低限度。（2）符合标准教材的全部要求。（3）以原有的课程与教材为基础，进行知识的拓展，对不同层次的学生完成教学目标进行鼓励。通过一段时间的学习后，较低层次的学生已经可以完成课程的基本要求，中层的学生已经具备了应用知识的能力。高层的学生各方面的能力都有所发展。 　　例如：教学在讲解“圆柱”这一教学内容时，以学生的实际情况为基础，将教学目标分层。A 基础教育学目标。学生能够明白圆柱的特征，对圆柱的底面、直径、半径以及高有个全面的了解。B 提高教学目标。学生对圆柱侧面积以及展开图有所掌握，了解了长方形的宽、高、以及圆柱的高与周长之间的关系。C挑战性教学目标。学生对圆柱表面积的概念了解全面，知道如何求圆柱体积的概念。 　　2.3 对评估测试进行分层 　　分层教学中比较重要的一个环节就是对评估测试的分层。从分层测试中能够对不同层次学生的学习效果有所了解，根据学生数学成绩进步以及提高的程度来确定教学目标完成的程度，充分发挥考试对学生的激励作用，使学生感受到数学学习的乐趣[3]。依照学生所处的层级 设定不同题目，低层次的学生做基本题目，中层的学生可加试综合题，高层的学生可以做提高题，使学生充分地发挥自己的潜能。 　　例如：在测试学生“比例的应用”时，题目设置可以有层次性。基础题：服装厂4天生产160套衣服，依此计算，生产360套衣服所需要的时间？中等题：三角形的三边比例为：2：4：5，最长边长于最短边6厘米，三角形的周长为多少？提高题：甲乙两车从B、C梁低出发相向而行，甲一小时40千米，两车中途相遇，甲行驶的总路程与乙车行驶路程为8：7，相遇后，都返回出发点，甲车速度提高为原来的25%，乙速度不变，甲发挥B地时，乙离C地还有6/5的路程，求B、C两地的距离