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“智慧”眼中的“智慧教育”
李艺 南京师范大学
yilisd@163.com
柏拉图:可能会有两个人站在同样的风中,但却具有不同的感觉,
因为他们生活在不同的私人世界中。一个觉得冷,而风便显得冷,
另一个感到暖,而风也相应地显得暖。
前希腊化时期的哲学家:私人世界共属于同一个世界,以此来缓解
意见之争;我们只要对一个共同的世界敞开自身便可以结束争论。
相对主义:由于不存在一个共同的世界,而只存在局部的视域,因
而人们应当将每一个显现方式都看作是真实的。
怀疑论:有充分的理由可以将每一个肯定的主张与一个相应的否定
对置起来,反过来也是如此。
分析哲学:任何一个随着陈述而提出的主张--正如分析哲学家所指
出的那样--都可以在不改变其语义内涵的情况下分解为两个要素,
论题的要素和赋予陈述以主张特征的要素。
李艺 南京师范大学
yilisd@163.com
智者告诉我们:
凡物、事,须理性分析,方能捕捉其本质。
李艺 南京师范大学
yilisd@163.com
关于教育技术定义
李艺 南京师范大学
yilisd@163.com
概念是思维形式最基本的组成单位,是构成命题、
推理的要素。
当我们用语言或文字为某个概念确定了内涵和外
延,我们就说这个概念被定义了。一个没有被定
义的名词,我们不能称其为概念,也不可能靠它
来命题和推理。
李艺 南京师范大学
yilisd@163.com
传统逻辑认为,词项的内涵是它的含义即概念,
是事物的特有属性的反映,如"商品"的内涵就是"
为交换而生产的劳动产品";词项的外延是词项所
指的事物所组成的那个类,如"人"的外延就是古
往今来一切人所组成的那个类。
李艺 南京师范大学
yilisd@163.com
比如,人这个概念,内涵是"有理性的动物",外延就
是所有的人类. 但是概念如果是"男人",那么内涵就比"
有理性的动物"多了一点,就是"雄性的有理性的动物",
而其外延就不是全部的人类了,就要排除其中的女人.
如果概念是"老男人",那么内涵又要再加入年龄的因素,
进一步扩大,而其外延就要在排除了女人和年轻的男人
之后,才能符合要求.
内涵越大,外延就越小;内涵越小,外延就越大.
李艺 南京师范大学
yilisd@163.com
定义的方法一,逻辑学的定义方法:种差加属
形式逻辑学用“种差加属”方法给认识对象下定义。
“种差加属”定义法:当我们对一个概念——比如
“人”下定义时,首先要找到与这一概念最近的“种概
念”——动物,然后我们就可以说“人是一种动物”了。
但仅仅这样说是不完整的。我们还必须找出“人”这一
“属概念”,和“动物”这一“种概念”的其它“属概
念”(鸡鸭牛羊……)之间的“差异”(属差)来,
“人”和“鸡鸭牛羊”之间的“属差”是什么呢?是
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