MOOCs环境下企业员工创新能力培养的策略研究.pptxVIP

* MOOCs环境下企业员工创新能力培养的策略研究 Runners团队 何佳瑜 指导老师：徐福荫教授 一、研究背景和问题提出 二、概念界定与现状综述 三、研究过程与策略构建 四、研究案例与实证分析 五、研究的创新点与不足 汇报内容 一、研究背景和问题提出 1.研究背景 一、研究背景和问题提出 2018-7-25 1.2 企业员工创新能力的培养面对如下挑战： （1）员工在创新实践过程中遇到问题无法得到及时支援； （2）主管无法把工作实践中积累的知识与技能快速教导员工； （3）员工彼此之间解决问题的创造性知识无法彼此分享； （4）工作上所积累的创新性知识无法有系统地累积与分享 1.研究背景 一、问题提出和研究意义 2.问题提出 有效提升 设计面向企业培训 的MOOCs 问题细化 企业员工的 创新能力 问题1： 依据怎样的策略来设计应用于企业培训的MOOCs？ 问题2： 运用这些策略培养员工的创新能力的质量和效果如何？ 二、概念界定与现状述评 1.概念界定 大规模开放在线课程（Massive Open Online Course） Ken Masters(2011) :大量的学习者参与课程，大规模的课程活动范围 学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习环境都是开放的； 提供了系列符合移动智能背景下的学习材料，可随时随学习。 强调名校名师的课程 具有明确的学习期限 二、概念界定与现状述评 1.概念界定 创新能力 包含创新学习与革新能力、批判性思考与问题解决能力、创造性交流与协作能力等三方面的能力。 批判性思考与问题解决能力 创造性交流与协作能力 创新学习与革新能力 二、同类文献述评 2.1创新能力的研究现状 2.MOOCs促进员工创新能力的研究现状 关注点 学者 观点 创 新 能 力 Tierney和Farmer（2002） 编织了创造力自我效能感量表，主要从自我效能感、环境和心理因素3个类目对创造力自我感知进行测量，其问卷得到后来学者的引用和改善。 杨燕和邵云飞（2009） 分析了MOOCs中问题生成、解决方案的产生与评分等方面的自动化，促进人机交互的体验。 陆静丹，陈培玲（2011） 提出了创新能力测量模型的理论框架和问卷量表。 2.2 MOOCs环境下员工创新能力培养的研究现状 关注点 学者 观点 企业 员工 创新 能力 培养 Gillet（2013） 认为员工在主流的MOOCs平台上学习，能够增加员工之间正式交流和非正式交流的机会，培养员工的交流协作能力，达到知识共享的目的，最终提高创新能力。 Ross 等（2013） 认为MOOCs有助于教育学的崛起，促进员工认清科学未来的能力，并且特别强调了MOOCs在生物学教育中的远见和创新以及MOOCs提高员工物群系间的合作能力。 Root（2014） 提出MOOCs的论坛讨论，利于加强学习者对课程材料的整合能力，增强学习者之间的互动，实现资源共享。 Spoelstra等（2014） 根据项目学习理论，Spoelstra等人（2014）认为MOOCs学习提高员工在团队形成过程中创造性解决问题的能力。 二、同类文献述评 2.MOOCs促进员工创新能力的研究现状 国内外研究的启示与不足 国外对MOOCs促进企业员工创新能力的研究从单因素到多因素，从发散思维到全面测验，从他人评价到自我评价，为本研究提供借鉴。 国外的研究多注重情感因素、非智力因素发展情况的培养，这与国内研究侧重智力因素相异。 7/17 二、概念界定与现状述评 三、研究过程与策略构建 1.策略一：融“学训用”于一体 三、研究过程与策略构建 人际互动 人机互动 具体实施过程 2.策略二：通过MOOCs的交互体验营造创新氛围 MOOCs平台嵌入必要的交互式练习，并为员工提供机器评判和打分的反馈。 结合员工的讨论习惯、意愿和员工的异质性，组建网络学习社群。 员工在创新实践中遇到的普遍性问题则由培训员等在MOOCs培训课程主页以文字或视频的方式，及时予以回应。 引入游戏化理念，组织交流讨论、共享资源、使用社交媒体的社会网络、提问答疑、闯关竞赛、评价反思等活动。 交互体验 三、研究过程与策略构建 3.策略三：通过MOOCs整合新技术 创新能力 MOOCs中整合的新技术 批判性思考与问题解决能力 微博、博客等：员工在参与培训过程中产生新想法和新思想，在微博或博客发表，可以帮助员工实现自我评价和反思。 Conceptual maps等：员工利用Conceptual maps分析、综合并协同编辑思维导图等，有效促进员工批判性思考, 培养员工的思维建模能力。 Twine等：高层管理者利用Twine根据主题收