荷花说课课件.pptVIP

一、教材分析 《荷花》是六年制小学人教版课标实验教材三年级下册的一篇写景记叙文。本文写了作者在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅仅把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也突出了作者热爱大自然的思想感情，使读者通过文字既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 二、教学目标 ＊知识与技能：让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文； ＊过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯； ＊情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 三、教学重点、难点 （1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 （2）培养学生的想象能力和语言表达能力。 四、教法和学法 依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。 五、学情分析 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。 六、教学程序设计 根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了四个环节： ＊第一环节 在初读课文和激发动机中入情 ＊第二环节 在感受课文描写的形象中动情 ＊第三环节 在领悟课文的神韵中移情 ＊第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情 在初读课文和激发动机中入情  如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，‘池中有个小姑娘，从小生在水中央，粉红笑脸迎风摆，身挨绿船不划桨。’小朋友能猜出来谜底是什么吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 在感受课文描写的形象中动情  在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”顺势提问：“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。 在领悟课文的神韵中移情  在感受课文形象为之动情时，学生的情感趋向高涨，教师应牢牢把握时机，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入到课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。 在课文第三自然段中没有对荷花的具体描写，因此我设计了以下环节： 1、课件展示，让学生看图想象说话。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”要求小组讨论，然后指名说，最后集体评议。 2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。 在表情朗读和语言训练中抒情  朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式，虽然学生读的是作者的语言，但包含了他们自己的主观感受。学生往往用恰当的语气、语调、语速来表达、抒发他们对作品中人物、角色、