社会进步主义教育理论的基本思想.docVIP

社会进步主义教育理论的基本思想一、引子 　　任何科学的理论都不是凭空产生的，都有其理论的和实践的根源，社会进步主义教育理论也不例外。 　　社会进步主义教育理论是本人通过对我国的教育教学改革，特别是对陶行知先生的教育实践和近二十年来我国各种社会综合教育改革的实践经验的总结，并吸收当前中外各种教育教学理论的精髓，运用现代自然科学的研究成果和研究方法，而创立的一套与众不同的教育教学理论。 　　现将其基本理论思想和部分理论要点作一简要介绍，有不明之处，请参见本人详细阐述此一理论的专著《学习活动的模型——人类个体智慧发展与学习规律的研究》。 　　二、社会进步主义教育思想的理论特点 　　1、世界上两大教育思想阵营的理论特点 　　（1）科学主义教育思想：基本思想是着眼于学习者对完整知识体系的学习而忽视学习者的身心发展和承受能力。其代表理论为布鲁纳的学科结构论和赞科夫的实验教学论等；其核心是以知识为中心。 　　（2）人本主义教育思想：基本思想是着眼于学习者的身心发展而忽视基础理论知识的学习。其代表理论为杜威的实用主义教育理论和当前热门的建构主义教学理论等；其核心是以人为中心。 　　纵观世界各国的教育教学改革的历程，不难发现，人们的教育思想总是笼罩在这两种思想之下，左右摇摆，顾此失彼，疲于奔命，而被人戏称为“钟摆现象”。 　　多年来，人们一直企盼能将这两种教育思想去芜存真，使二者统一为一体，即：既能顺应学习者的身心特点，又能使学习者学习到高质量的知识。对于如何实现这一崇高的教育思想，人们至今仍在不断的探索之中。 　　2、教育理论在更高层次上的融合与统一：社会进步主义教育理论 　　社会进步主义教育理论的基本思想是：着眼于最大限度地发掘学习者的智慧潜能来进行最有效的学习，以使其最大限度地为社会服务；其核心是以社会发展为中心。 　　如果说科学主义教育思想和人本主义教育思想都着眼于教育的局部和起点——知识和学习者，那么社会进步主义教育思想则着眼于教育的整体和终点——社会发展。 　　这就是社会进步主义教育思想和科学主义教育思想、人本主义教育思想根本不同的地方。 　　三、社会进步主义教育理论的基本方法 　　1、构建社会进步主义教育理论的基础：鲜活生动的教育教学实践 　　要解决教育教学问题，最根本、最重要、最有效的办法就是从教育教学实践中去寻求答案。引发本人构建社会进步主义教育理论的教育教学实践经验有： 　　（1）陶行知的生活教育理论及经验； 　　（2）我国当代农村教育综合改革的经验； 　　（3）自我的教育教学实践经验； 　　（4）各种让人困惑的教育教学现象；等等。 　　2、构建社会进步主义教育理论的基本方法：模型法——功能模拟和形式模拟 　　（1）根据教育教学关系建立理想化的教育教学模型； 　　（2）进一步深入研究教育教学模型中蕴含的各种联系、关系； 　　（3）根据得出的基本结论进行“推导、演绎”，从而建立起科学的教育教学理论。 　　四、社会进步主义教育理论的理论基础 　　教育从它产生的第一天起就注定要与受教育者的心理和教学的形式密切相关，不可分离。换句话说教育问题的最基本问题是： 　　（1）受教育者的心理问题； 　　（2）教育活动中的教学形式问题。 　　这两个基本问题都是解决怎么学习才最有效的问题。社会进步主义教育理论在这两个基本问题上都有独到的认识。 　　1、智慧结构心理学的基础理论简介 　　（1）智慧（不是智力）的定义 　　智，认知过程和认知结构，即：人们对外部信息的感知、整理、储存和搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。 　　慧，情感过程和情感图式，即：人们对所认知事理的评判过程和评判标准。包括：事理的曲直、真假、美丑、善恶、好歹、是非、高尚与低俗等等标准，和按这个标准进行认知取舍、认知放大和压缩、认知补充的过程。 　　（2）智慧的起源 　　智，即认知过程和认知结构起源于人的大脑，是人脑的生理机能。这是现代脑科学充分证明了的。 　　慧，即情感过程和情感图式，起源于人的心脏，有以下人体科学理论予以证明： 　　1）中医学理论 　　中医学认为：人的心理活动（包括认知和情感）都起源于人的心脏，将整个中枢神经系统的活动归属五脏，而所有这些活动又由“心主神明”的作用所统领，故称为“心藏神”。在正常情况下，心脏起着调节五脏六腑、维持人体内外环境统一的重大作用。虽然这种学说夸大了心脏的功能，但它确实又能对中医学具有现实的临床指导意义，这说明其中必然包含了合理的、科学的成分。 　　现代科学已经证明了认知活动起源于人的大脑，而绝非人的心脏。如果中医学的这一理论有合理、科学的成分的话，那只能是情感起源于人的心脏，情感是人心的生理机能，除此无他。 　　2）人体内的两种调节机制 　　现代人体科学已经证明，人体内有两种调节机制：神经调节和体液调节。 　　神经调节是通过