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科学艺术创意活动中乐高创意构建的内容选择 本学期我们根据教研活动的重点，重点开展了科学艺术创意活动中乐高创意构建的内容选择。乐高积木玩具设计秉持一种理念: 每一个积木既是一个独立的个体，同时又是整体中的一个部分，与普通积木玩具相比，乐高不同套装的每一块积木都可以相互连接在一起，而且样式丰富，能很好地支持幼儿表达心中所想，每一个想法均可以通过积木的搭建实现，并不会出现活动材料限制幼儿的活动。乐高积木变化性大、可塑性强，又具备颇多的替补功能，它们具有较强的灵活性，虽然单个零件的大小形状是被限制的，但是在拼的过程中却可以有各种各样的结果。据有人统计，将6 块8 嵌钉积木拼合在一起的方法多达102981500 种; 如果是3 块那样的积木，拼合方案有1060 种。由此可见，乐高积木玩具具有较好的适应性和灵活性。愈是简单的东西愈能给孩子宽广的想象空间与创造空间，乐高积木就是一样简单却又独特的东西，其无接点的组合方式，让每个人都可以轻易地把玩拆组，组建的造型隐含点、线、面、圆及矩形，加上无限角度的结合方式，几乎幼儿可以想象到的东西，都可以用它来制作。乐高积木提供了无限多样的表现形式，它们的不同组合，能带来不同的建构造型和建构体验，能充分支持幼儿想象力和创造性的发展。中班的小朋友又该为幼儿创设怎样的内容来让幼儿构建呢？ 内容的选择以主题作为背景 我班幼儿经过小班阶段，在建构游戏方面已有了一定的基础。现在到中班，它们 雪花片的经验迁移到乐高积木中，乐意用乐高搭建物品，愿意模仿他人的构建，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。在主题背景下开展乐高创意活动，是幼儿对主题经验的拓展和延伸。幼儿在相关经验的支持下，可以更大程度激发幼儿建构的兴趣。例如：在主题“我在马路边”开展时，在孩子的作品中，我们发现男孩子对，汽车感兴趣，女孩子则是愿意建构各种各样的房子，他们在建构后还会进行组合，每天，在组合后，马路边的风景每天会有不同，于是在乐高课程的创设中我们创设了“”和“”内容在自己动手建构的过程中获得了更多与主题相关的经验，同时也获得了初步的科学启蒙教育。 二.内容的选择要促进幼儿科学科学创造力的发展 幼儿期是创造力发展的萌芽期，对幼儿创造力的培养和教育需从两三岁开始。创造力的培养主要体现在“创造能力”和“创造人格”两个方面幼儿“创造能力”的培养主要在于观察能力、问题发现能力、分类能力、类比联想、发散思考和简单概括与推理能力; 而“创造人格”的培养主要在于好奇心、自信心、坚持性和乐观向上的品质。乐高积木玩具具有灵活性、适应性、创造性、低结构性、替代性、系统性等特性。幼儿在乐高积木的搭建过程中进行观察、思考、联想、发散思考，边操作边发现问题、解决问题，反思搭建的作品。例如各种各样的房子的主题构建中，活动前期，孩子们已经看过了许多不同的房子并且用绘画的方式进一步熟悉了，于是我们进行第三步的构建，在构建初期，有的孩子的作品能站立，有的却站不稳，有的很牢固，有的一碰就倒，无法展示。到底是怎么回事呢？我让孩子们自己观察，比较，发现不同，找到了问题的原因底座单薄不容易站稳，互锁结构的房子很牢固，不容易倒塌。找到了原因后寻找解决的办法。渐渐地孩子们的建筑都能站稳和牢固了。教师依据课程标准、将幼儿已有的知识、兴趣和将要获取的知识点联系在一起，提供给幼儿一个开放式的挑战或任务，让幼儿扮演问题解决者的角色，并鼓励幼儿自己在游戏中，幼儿定下了自己要构建的目标，就要有始有终地把它完成，不能半途而废。碰到困难了，慢慢地学着自己摸索，乐高游戏对幼儿来说，具有强大的吸引力，强化孩子在反复操作，想办法，克服困难后取得成功的喜悦情绪和内心体验，使孩子逐渐养成做事能动脑筋克服困难、坚韧不拔、坚持到底的行为习惯。 三. 内容的选择要有教育功能 乐高积木玩具始终考虑该套玩具的设计被用于建构活动时所能彰显的教育功能。例如“童话＆ 历史人物人仔组合”套装，这个组合包含各种各样的人仔，使孩子们创造并演绎自己喜欢的童话故事或者他们自己喜爱的主题。这个套装对乐高的任何一个套装都是很好的补充，因为它包含了海盗、巫师和女巫、国王和王后、矿工、美人鱼等，共22 个人仔。它们蕴含的学习价值有: 第一，了解世界不同的人种，及人物的职业角色和典型装扮特征; 第二，探究现实世界、想象世界和历史人物的区别; 第三，根据人物及其职业来讲故事; 第四，发挥幻想和想象力; ……。此外，在任何一个搭建活动中，如果需要相应的人物，这个套装将能很好地支持孩子的游戏。 通过建构游戏，我觉得我班幼儿的观察力、想象力、创造力、动手能力、交往能力、以及合作能力等各方面的能力都有所提高。乐高活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，其作品还可能初具创造性。在建构游戏中，孩子是快乐的。他们与同伴相互交流，体会建构成功的欢乐。幼儿的