第5课时小数数以小数(二)被除数末尾需要补0的小数除法.docVIP

被除数末尾需要补“0”的小数除法 教学内容：五年级上册第35页信息窗2第2课时 教学目标： 1.运用已有的知识经验探索“”的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理。.学会独立思考，体会数学的。.经历算法的比较、分析过程，初步学会并掌握的笔算方法，并能正确地进行计算。.在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。教学重点：掌握“”的算方法，并能正确地进行计算。教学难点：理解除数是小数除法的算理。教学过程：1）口算：（出示口卡）2）用竖式计算：0.22÷0.25=?????????0.42÷0.28= 前面我们以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题学习了被除数和除数的小数位数相同的小数的除法。如果再给大家提供一个信息“我们的书桌高0.77米”， 你能求出“闸门的高是书桌高的多少倍”吗？1）1.运用已有的知识经验探索“”的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理。 学会独立思考，体会数学的。经历算法的比较、分析过程，初步学会并掌握的笔算方法，并能正确地进行计算。在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。小结：除数是小数的小数除法法则。我们要根据商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。出示填空：除数是小数的除法，先移动(??)的小数点，使它变成?(???)，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也(??)移动(??)，位数不够的，在被除数的(??)，然后按照除数是(???)的小数除法进行计算。提炼并板书：一看……二移……三算……10.5÷0.21???9÷0.45?? 62÷0.031 学生练习本上完成，板演展示。利用商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。 借助新知识的连接点组织教学，运用学生已有的知识解决发现的新问题，让学生学会思维转化来解决问题。在课堂的开始，我采用复习的方法，为学生学习新知做好充分的准备。被除数末尾需要补0的小数除法，其关键之处就是把它转化成除数是整数的除法。因此，除数是整数的除法计算是学习除数是小数的除法的基础，所以课前的复习就变得非常必要。 （2）学情诊断，利于培养学生的自学能力，增强自学效果。 在“先学后教”的教学模式中，对计算类的教学先让学生自学。但在以往的自学过程中，学生往往自学效果不好，等同于浪费时间。而学情诊断针对学生的自学而设计，在自学后直接出示诊断题，不但能更好地培养学生的自学能力，更能增强自学的效果。 （3）发挥学生主动性，引导学生积极探究。 授之以鱼，不如授之以渔。在探究新知时，我充挥发挥学生的主动性，引导学生通过观察、对比，联系旧知、适时点拨、不断尝试等不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知获取新知，将“化归”这一数学思想渗透于教学之中，使学生在算法多样化中去细细体会这一数学思想，并从中找到普遍适用的方法。 2、使用建议：教学中可以从上节课学习的被除数和除数位数相同的小数除法入手，应用商不变的规律来解决本节课的新问题，复习旧知有利于本课的教学但用时较多。自学能力不强的班级，建议自学后进行有效地交流与汇报，可增强自学效果。 3、需破解的问题：为了更好地完成本课的教学，要做好整数除法有关知识的复习和运用，为学习新知识奠定基础，用时较多。另外，我认为本课的例题上的数字选择没有代表性，除数和被除数转化后直接就是整数的除法了，我认为除了被除数末尾需要补0外，能不能再让商是小数，让学生学的更加全面，以点带面，增加知识的宽度。 台儿庄区张山子镇中心小学 武振磊