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给教师的18条建议(三) 建议13： 新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。 如果说我们原来的课程教材是班级里中上游的学生能够获得成功，中下游的学生感觉吃力的话，新的课程教材则强调让大多数学生都成功。由此，有的老师人提出这样一种担心：比方说我的班级中原来是30%的学生吃不了，10%的学生吃不饱，多数学生（60%）刚刚好；现在吃不了的学生大为减少，比如说只有不到5%，其余大多数学生（超过95%）都能获得成功，但这时班中吃不饱的学生就可能达到20%甚至更多。也就是说，出现了数量不小的学生感觉太容易，吃不饱。这个问题怎么解决？ 首先，新课程、新教材强调面向全体，减轻负担，删减那些超出多数学生接受能力的过于深难的内容，并从总体上控制必修课知识学习总量，这样做同时也是为了给探究和创造等实践活动创造机会。但这并不是一味地追求容易简单或无原则地删减。因为，要促进全体学生的发展，学习必须具有适度的难度和挑战性，以防止“全面的肤浅性”或普遍的“学术平庸化”。从各科课程标准来看，虽然有些学科是否删减或降低得太多仍存在争议，但多数学科的标准应该说还是比较适当的，从内容上看，有减也有增，有新也有旧，更新力度适当，并没有走极端。 其次，由于新课程强调让大多数学生获得成功，在学习总量和难度上毕竟比原来降低不少，因此产生比例更多的学生吃不饱的问题也是自然的。这就要求教师针对个别差异，因材施教。如，根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，如对语文特长生要求他们背诵更多的唐诗。布置作业时，提供一些供学有余力的学生选作的思考题、探究题或小型研究项目。再如班级中某科比如说前5名或前10名学生可以申请免修某科课程，获得测查通过后，可自由确定一学期中部分课时的安排（在自由课时中，学生可以去图书馆，探究教室，或参加体育活动等）。有些学校开展了分层教学实验，如把英语分为五级，按级分班上课，无论学生是哪一年级的，根据分层考试成绩分级上课。比如，你虽然是四年级学生，如果你有英语特长却可能在上五级班，或者英语成绩不好仍在三级班上课。 另外，各科新教材除遵照课程标准精心编写必学内容外，还编写了供学有余力的学生选学的内容，以利于困材施教。化学新教材就编入了拓展性课题，如最轻的气体、物质的分类等，供部分学生选学，以发展个性特长。 建议14： 新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这就要求教师在教育实践中，改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。 新课程要求关注学生素质的全面发展，而不仅仅是纸笔测验中能够体现和反映的那些素质。由于评价对教育教学在现实实践中具有不可忽视的导向作用（即所谓“指挥棒”），因此要想使新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，不以纸笔测验中的学生分数作为唯一的评价指标，而以新的课程理念为准绳，强调学生多方面素质的全面发展，强调学生的自主探究与个性发展，强调学生综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。同时，对纸笔测验进行改革，尤其是高考要为课程改革保驾护航。 2001年厦门市初中毕业、升学统一考试中，语文试题中有一道阅读理解题目首次尝试采用学生自主命题并作答的设计。这一试题设计思路与目前新语文课程改革强调学生探究式学习，强调培养学生对文本进行自主解读和鉴赏的能力这一改革精神非常符合。在这份试卷中，出题者设计了一道题目，要求是“阅读下文，根据你对文章的理解，自主命题并作答。”所附文本是一篇有6个自然段的短文“人间长虹--赵州桥”。学生阅读短文后，可以根据自己对这一文本的独特理解，自主选择和设计自己认为最值得探讨的4个问题进行提问并回答。阅卷人在评分时，根据学生提问的水平及回答的质量赋分。这样的试题设计，对学生自主探究和发挥自己的独特个性和理解，给出了足够的探索空间和余地，有利于引导和鼓励师生平时教学中对课文开展探究式的学习和研读。 无论是试题设计的改革、评分标准的改革、评价指标的改革，还是评价模式的整体改革，最终都要依赖评价者素质的提高与观念的转变。如新的课程强调学生的独特见解与个性体验，这就带来一个问题，如果学生就某些问题发表了自己的见解后，如果其观点、视角或思路与评价者不一致，会出现什么情况。如北京去年某语文统考中的作文是以“我真为她着急……”为题写一篇短文。大多数学生写的都是我真为某同学着急，她如何迷上打游戏而影响了学习；或者我真为妈妈着急，她下岗了，我们怎么鼓励她，她仍旧很消沉；等等。总之，写的这个“她”都是某个人。有一位同学，一上来就写北京申奥成功，中国加入世贸，中国足球队冲出亚洲等等，改革开放的道路上真是喜报频传，令人激动。然后又写一件件喜事渐渐冷却之后，作者却发现北京的沙尘暴一次比一次厉