让信息技术成为撬动学生思维发展最佳点.docVIP

让信息技术成为撬动的最佳点信息技术传递动态信息的特点使思维“可视”，为帮助学生理解数学提供“直觉”材料，为发展学生的数学能力提供了必要的感性准备。为学生提供宽松的学习环境，减轻了学生的畏惧心理，激发了学生的，促进他们的主动学习。这正是课程改革所要求的注重学生、注重学习过程的教育思想的体现。成为撬动的最佳点信息技术导入，激发学生。?悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。 例如：在教学“能被整除的数的特征”时，先写出一个数“”，问学生这个数能不能被“”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被整除，哪些数不能被整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被整除，学生们感到十分惊讶。接着，进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。?如教“三角形内角和”时，一直角三角形（，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后把三角形的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。二、运用信息技术，把握整合时机，激活学生抽象思维。 如在教学《线段、射线、直线》时，我先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出一水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。信息技术的融入创设新颖的教学环境，帮助学生形成更高级的概念与能力，达到传统途径下所无法实现的领悟层次为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程使学生能力得到发展．提高学生逻辑思维建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。如教学“年、月、日”中，我利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。+86×10=1580（千米）。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，我引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”要用“速度和”来乘以时间得到路程，学生很难理解。计算机网络得天独厚的优势，既可以帮助教师突破这一难点，又能够调动学生动手的积极性。我便在第一种解法的静态画面上，将表示1—10小时甲、乙两辆汽车各行驶路程的线段游离出来，在画面上移动，引导学生分析游离线段的联系“哪些线段之间相互有关系，用鼠标能否把它们结合在一起，你发现了什么？”动态