读写结合实施方案.docVIP

喀喇沁旗小学语文“读写结合”实验实施方案 一、问题的提出 当前小学语文教学存在这样几个问题： .教师在进行阅读教学的时候，；而在进行教学的时候，又阅读教学。大多数的语文老师都习惯将教学的阵地完全放到课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源――教材中的课文。这样导致阅读教学与教学两相分离，学生读课文和学也完全是两码事这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。习作的前期准备不够。 5.习作指导课讲得多，练得少。这里的少是指一节课上学生能自主支配的时间少，二是习作的量少。近来，我们注意了前一个问题，给学生的习作留下了较为充分的时间，但第二个问题还没有解决好课本上安排的一些习作练习我们一些师能好地完成，。因此，对于教师讲的针对性及有效性，学生练得科学性等方面还需要我们加大研究的力度要让学生在实践中学会。二、理论依据1．语文课程标准明确指出?1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段：1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。第三学段：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 2．叶圣陶先生说：教材无非是个例子。这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。 3．丁有宽先生在其读写结合实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。 4．充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。 三、 课题研究的目的就是全面落实课程标准精神，营造和谐生动充满活力的语文课堂，让学生在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。首先在习作能力培养目标上要更加明确，拟出各年级、各册教材的细目表，进行科学化、序列化的训练 五、课题研究范围和起始时间 研究范围是小学语文阅读教学与习作教学。 实验阶段： 准备阶段（2012年9月——2012年12月）：成立课题组，制订读写结合环节教学设计，培训实验教师，进行相关的理论学习。 课内读写结合研究阶段（2013年3月——2014年8月）所有承担实验任务的教师进入实验状态，深入研读教材，精心设计课堂教学，收集实验资料，积累成功案例，撰写研究论文。 课外读写结合研究阶段（2014年9月——2015年8月）由课内读写结合向课外读写结合延伸，继续收集实验资料，积累成功案例，撰写研究论文。 总结反思阶段（2015年9月——2015年12月）实验教师、实验学校对实验效果进行总结评估，撰写结题报告，接受验收。 六、实验材料积累的具体要求 1、学校对实验工作的开展每学年要有具体的工作计划和总结。每学期要围绕“读写结合实验”工作至少开展一次专题教研活动，并对活动的过程性资料进行收集、整理和装订。平时对实验教师开展实验工作要有检查指导，引领实验教师更好的完成实验工作。 2、教师每学期要制定具体明确的实验工作计划，学期末进行认真反思，如实的总结。在每篇阅读教学中找好“结合点”，或积累语言，或揣摩表达方法，扎实开展读写训练。实验过程中注重反思，积累教学案例，做好阶段性小结。积极参加实验工作研讨和网络教研活动。 3、各校每学期每个年级至少推荐十篇优秀学生习作，习作内容可以