解决问题教什么？.pptVIP

* * 新课程背景下“解决问题”教学的思考与研究 北京市崇文区教育研修学院 刘延革 Liuyange_hzm@163.com 新课程下应用题的特点： 1.编排特点----从集中编排到分散编排 ?2.学习目标----从学会解题转向培养应用意识 ?3.题材范围----从四则运算应用转向多种知识融合 ?4.题型结构----从纯文字、标准格式变得更丰富生动 ?5.教学模式----从重视结果到重视过程 实际教学中老师们产生的疑惑： （1）不以传统的类型为线索，实验教材在应用题的安排上有什么线索？ （2）以往分类型教学，现在不让说类型了，那么应用题教学应该抓什么？ （3）应用题的结构用不用训练；分析法、综合法等一些分析应用题的方法还用不用讲？ （4）教材在解决问题中创设了很多情境，好像有了情境，学生就自然而然的会解答了，其实有的学生根本看不懂题目的意思，找不到解决问题的方法，老师该怎么办？ （5）数的计算和解决问题放在一起教学，应该以谁为主？ …… (新老师不知教什么？老教师不知怎么教了？) 小学生解决实际问题的思维过程： 从纷杂的实际问题中筛选出有用的信息并抽象成数学问题，这是第一个转化；然后分析数量关系，用数学方法求解成近似解，并在实际中检验，这是第二个转化。 生活问题——数学问题（第一个转化） 数学问题——数学方法求解（第二个转化） ? 课改前 课改后 第一个转化 由教科书代劳 多种形式呈现 生活原型 第二个转化 由学生完成 一带而过 相当单薄 新课程背景下“解决问题”教什么？ 一、加强信息处理的教学，促第一个转化的实现 二、注重数量关系的分析，架第二个转化的桥梁 三、重视解决策略的指导，提升解决问题的能力 四、注重回顾反思的过程，逐步形成数学的素养 一、加强信息处理的教学，促第一个转化的实现 真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而现实生活又是复杂的丰富多彩的。从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。所以，新课程下“解决问题”的教学：从收集信息、发现和提出问题开始，使学生经历了一个收集信息、发现和提出问题的过程。 《推理》一课：收集相关信息 《推理》一课：选择有用信息 《推理》一课：整理简化信息 在以信息和技术为基础的现代社会里，人们置身于一个信息的海洋，常常面临着需要在不确定情境中，根据大量无组织的信息做出合理的选择和决策，这是每一个公民都应当具备的基本素质。 所以，此点改革是正确的！ 准确的获取信息，正确理解信息与信息、信息与问题之间的关系，有利于学生表征问题，正确理解题目中的已知什么？求什么？顺利实现第一个转化。 二、注重数量关系的分析，架第二个转化的桥梁 学生在表述问题后，要根据有关信息，分析已知数量之间、已知数量与未知数量之间的关系，再根据运算的意义来选择算法，并综合应用所学的知识解决问题。 1.重视“运算意义”的建立和应用 2.重视指导分析数量关系的思维过程 三、重视解决策略的指导，提升解决问题的能力 实际问题变化多样，把它们抽象成数学问题有的结构比较特殊，并非所有的题目一开始就能发现其中的数量关系。这时就要求学生具有一些行之有效的策略帮助解决这些问题。 例如： “模拟操作”  一根2米长的绳子，将它对着再对着后长多少厘米？ 小组排队，小红前面有6个人，小红后面有5个人， 一共有多少人？ 一个长方形纸板，长是12米，宽是5米，要将钢板围 成一个最大的圆柱体，圆柱的体积是多少？ 例如：“画图” 7根长8厘米的小棒，如图这样绑在一起。每两根小棒接头处重叠1厘米，绑好后全长（ ）厘米。  全区得分率34% 例如：“画图” 7根长8厘米的小棒，如图这样绑在一起。每两根小棒接头处重叠1厘米，绑好后全长（ ）厘米。  1.常用的策略有哪些？ 画图的策略 列表的策略