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新课程背景下小学数学的 评课的理论与实践 昆明市盘龙区金康园小学 李雪菲 2010年3月29日 前 言 教学是一门艺术。 评课是教学的重要组成部分之一，应该体现一定的艺术。 二、评课 为什么要评课？ 评课的标准是什么？ 怎样评价一堂课？ 评课要注意什么？ 为什么要评课？ 一、评课的含义 课堂教学评价亦称评课，是教学评价的重要组成部分。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及其由这些活动所引起的变化进行价值判断。 具体说，评课是我国中小学学校开展教学研究的一种最普遍的形式。是教研组集体备课，以老带新，以及研究改进教学的行之有效的方法；是对教师的教育教学能力进行评价的主要方式；也是我国开展教师合作研究、促进教师专业成长的成功经验。 二、评课的实践和理论研究　 八十年代以前：定性评价 八十、九十年代：制定各种评课标准 九十年代末：将案例研究的方法和现代技术运用于课堂教学研究 三、评课的意义　 “听课是一种感性认识，评课是一种理性认识，盲目听10节课，不如听后认真分析好一节课收获大。” 评课是听课的升华，没有评，听就失去了意义。 （一）有利于总结教学经验，形成教学风格，促使教师专业素质的提高。 　 让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。在这个过程中提高了教师的教学素养。 通过自我反思、对他人的反思、集体的反思，互帮互学，可以使评课对教师产生巨大的作用，从而使教师得到感悟、得到启示，甚至产生认识上的飞跃，从而促使教师专业素质的提高。 （二）有利于加强教师交流、合作，集思广益，促进学校教科研水平的提高。 最有意义的评课是：发挥教师的集体智慧、利用合作研究教学的有效形式，分析教学的得失，探究改进教学的方法。长此以往，学校的课堂教学将越来越接近于理想的境界 。 （三）有利于探究课堂教学策略，建立优化的教学模式。 科学的、先进的教学模式是从实践中产生的，是对大量的课堂教学实践进行研究后创建的。探讨建立符合现代教育的课堂教学模式需要对课堂教学进行细致地深入地研究，听课、评课是开展集体教学改革，探索教学策略的必不可少方法。 （四）有利于教学信息的及时反馈、评价与调控，促进教学改革，提高学校教学质量。　 调节教师的教学工作 。 改善学生的学习活动 。 以镜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可正言行。 评课的标准是什么？ 一、 好课的标准。　 专家这样认为： 叶澜 （华东师大教授，博士生导师，华东师大基础教育改革发展研究所所长，“新基础教育”实验的开创和引领者 ） 　 “五个实” (1)有意义的课，即扎实的课； (2)有效率的课，即充实的课； (3)有生成性的课，即丰实的课； (4)常态下的课，即平实的课； (5)有待完善的课，即真实的课。 郑金洲（华东师范大学教育学系教授、博士生导师，被誉为“贴近学校，聚焦课堂，关注教师，引领学术”的人。 ） 　 “十化” 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。 崔允漷 （教育学博士；现任华东师范大学课程与教学研究所副所长，课程与教学系教授、博士生导师；国家基础教育课程改革专家组核心成员 ） 　 “教得有效、学得愉快、考得满意” 文喆 （北京21世纪基础教育课程教材实验指导小组组长、北京教科院副院长文喆 ） 　 学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。 美国“教育多元化与卓越化研究中心” “有效教学”的标准包括： (1)学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；(2)语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；(3)情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；(4)挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；(5)教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。 结 论 1　 “好课”的标准是相对的。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。 结 论 2　 在差异中拥有的共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势： (1)评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时考虑教师的教和学生的学。从关注知识的掌握转向关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成； (2)教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现； (3)强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性； (4)教学评价的效用主义倾向日渐凸显，开始