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关于大学人才培养的一些思考

例如,北京大学生命科学学院饶毅教授根据他自己的经历,直言他所建议的教学改革的所有步骤,学校都同意。 而且,他认为,人才培养的阻力,不在教育部,也不在学校,关键是看院长是否负责任地做这件事以及教师参与的积极性,尤其著名教授。 我是教育部学科发展与专业设置专家委员会的主任委员。 我的一个体会是,在制定专业目录时,一些著名教授都会坚持自己专业必须保留,他们把自己的专业看成是一个阵地。 因此,要调动这些教授的积极性。 在这方面,饶毅认为,现在课程设置上一个突出的问题就是学分太多。 他认为,对于现代生物学,核心课程只有四门,包括他自己的课都不是必修。 我是很佩服他的这种胸襟。 像饶毅这样有着国外教育经历的知名学者虽然自认为处在体制之外,其实做的都是体制内的事情。 又如,在徐信忠院长的带领下,进行本科教学的改革。 关于本科教学,很多大学有理念,但是从学院一级来抓的方案不多。 一是面对分数膨胀的问题,学院制定了成绩分布指导性规定。 减缓了课程教学成绩分布的随意性,降低学生选课的功利性,促进课程之间的平衡。 二是确保本科教学的严肃性。 不允许随意调停课,即使政府召集开会,也在先完成教学任务。 弗吉尼亚大学回答如果奥巴马接见的例子。 集体备课。 进行集中考试。 三是鉴于教师离学生越来越远,院长、书记带头召开与学生的午餐会。 每个月两次。 每一个学生都会轮流与学院领导进行对话。 五、人才培养更要强调坐言起行 在对境外高校进行调研的过程中发现,随着高等教育毛入学率达到一定的比例,每个国家或地区不约而同地都会出现对社会以及大学不满的情绪。 一种解释认为,这其实是人们在精英教育过渡到大众教育时产生了期望和现实的落差,由此心生不满,一旦过了这个转折点,人们对大学的抱怨肯定还会有,但是就会变得不那么尖锐。 我认为,这种解释具有普遍意义。 我感到,我们国家正处在这样的一个阶段,大学一旦成为社会关注的对象,立刻就会招来批评和指责。 这个问题对于大学管理者的启示就是,一方面,要坚信这十几年来中国高等教育所取得的伟大成就。 我自己的感受是,正是国内的高等教育取得了长足的进步,才使境外大学的领导愿意与我们坐下来平等交流。 另一方面,在现阶段,大学不要成为社会舆论的对象。 但是这并不代表无所作为。 我在外面经常说,中大的经验就是没有经验。 不是说中大没有尝试,没有探索,而是我认为,做比说更重要。 前不久,在杭州与一位老朋友聊天,他说到,现在社会上对中国大学有一些质疑,其实不是大学的校长不努力,而是制度环境给的圈子就这么大,无论怎么做都突破不了这个圈子。 社会上也有舆论认为,中国大学没有自主权,制约了大学发展。 但与我访谈的很多内地校长却很明确地说,大学自主权不是制约大学发展的瓶颈。 同时境外大学的校长告诉我,现在是国内大学发展最好的时期。 牟德校长介绍说,美国政府拨给大学的经费不断在缩减,拨款从占学校总预算的70%降到现在只占13%。 台湾近年来通过5年500亿等项目一直在加大对大学的投入,但正如杨弘敦校长所说,即便如此,对比起来,内地大学的资源比台湾大学的更多,因此发展的后劲也会更足。 在调研的过程中,我也经常听到一些校长抱怨学校的师资水平不高,影响了大学的发展。 作为校长,不喜欢听到“一流的学生,三流的教师”这种话。 校长是几流的? 因此,如果一所学校发展的不好,校长第一要反思,然后是行政管理干部,接下来是老师,最后才是学生。 因此,更重要的是如何用好现有的权力。 例如,在与北卡州立大学李百炼副校长交谈的时候,他每讲一件事后都会问我:这不是教育部禁止的吧?教育部没有说不准这么做吧?这是校长可以做的吧? 李百炼副校长告诉我,美国大学的做法是提供学生进行合作的空间。 我也特意到美国几所大学的图书馆去参观。 我注意到,在他们的一楼是可以自由说话的,二楼以上,在四周设置了很多隔音的小房间,学生们可以围坐在圆形桌子的旁边进行讨论与合作。 我们经常讲培养学生团队合作的精神。 但我们在图书馆对学生的要求却是keep silence。 我特别欣赏这种做事态度。 此外,做事还讲究方式方法。 河南大学收集明清时期珍贵状元卷和老师批改课业卷,校长以奏章及书法的形式获得省里6个亿支持的例子。 卸任时说,这是一个大有可为的时代,需要更多的实干家。 要有一个共同的信念,与其抱怨,不如实干。 我也常说,“成功者想办法,失败者找理由”。 一个人能够会成功,因为他相信办法总是比困难多; 一个人老是失败,因为他总是为失败找出辩解的理由。 在大学里,不论是校长还是其他行政管理干部,都有很多事情做不成,但是也有很多事情可以做成。 关键是不要让困难影响做事的心情。 如果心里想着不如意,就会永远不如意,反之,如果一直在想“我能做成一些什么?”那前途就是光明的。 这是一个人生态度。 我今天举了很多

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